Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант № 1)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 45 ДЗЕРЖИНСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА»
ПРИНЯТО

Утверждено и введено в действие
приказом директора МОУ СШ № 45
от 02.09.2024 г. №140
Директор МОУ СШ № 45
_______________Д.И.Свиридова

на педагогическом совете МОУ СШ № 45
Протокол от 02.09.2024 г. № 1
Председатель ___________ Д.И. Свиридова
02.09.2024г.
СОГЛАСОВАНО
на Совете МОУ СШ № 45
протокол от 02.09.2024 г. № 1
Председатель Совета школы
_____________Чернова М.В.
02.09.2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
(ВАРИАНТ № 1)
(срок реализации 5 лет)

Волгоград, 2024

1

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (вариант 1)3
1.1. Пояснительная записка3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы
ООО9
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы ООО29
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (вариант № 1)35
2.1 Программа формирования базовых учебных действий35
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области43
2.3. Программа коррекционной работы84
2.4. Программа духовно-нравственного развития93
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни97
2.6. Программа внеурочной деятельности101
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (вариант№ 1)104
3.1. Учебный план104
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательнойпрограммы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью108

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (вариант 1)
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа ООО обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП) (вариант №1)
муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 45 Дзержинского района
Волгограда» (далее - Школа) определяет содержание и организацию образовательной
деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП ООО обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант №1) Школы разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ (с
изменениями и дополнениями);

Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённый
приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599;

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденная
приказ Министерством просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 ;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 2.4.2.328615 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по
адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;

Устав МОУ СШ № 45.
АООП школы представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из
которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим духовно-нравственное, социальное,
интеллектуальное и общекультурное личностное направления развития обучающихся школы.
АООП предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особенности психофизического развития, индивидуальные
возможности, обеспечивает коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Главными ценностями адаптированной основной образовательной программы являются:
- Право каждого ребенка на получение образования с учетом его индивидуальных
особенностей и возможностей.
- Признание интересов ребенка, поддержка его успехов и создание условий для его
самореализации.
- Право педагога на творчество, профессиональную деятельность и профессиональноличностное развитие.
- Обеспечение психологической безопасности всех участников образовательной
деятельности. Охрана и укрепление здоровья обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
- Коллективное сотворчество учителей, обучающихся и родителей во всех сферах жизни
школы.
3

Целью разработки адаптированной основной образовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является создание
коррекционно-развивающего пространства, обеспечивающего развитие механизмов компенсации
каждого ученика и на этой основе решение проблемы социальной интеграции обучающегося,
воспитанника с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в современное
общество.
АООП ООО обеспечивает решение следующих задач образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и
эмоционального благополучия;
-формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
-формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им
в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс,
доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и
сверстниками);
-создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфереобразования;
-обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм
получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
-формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и специфических
образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольнойсоциальной среды.
Успешность реализации цели и задач адаптированной основной образовательной программы
зависит от соблюдения следующих условий, создаваемых в образовательном учреждении:
- осуществление психолого-педагогической диагностики как условия индивидуальнодифференцированного подхода и развития личности обучающихся, воспитанников с умственной
отсталостью и реализация коррекционно-развивающих мероприятий с целью «введения ребенка с
умственной отсталостью в культуру»;

- осуществление психолого-педагогического сопровождения субъектам образования на основе
специальных психолого-педагогических подходов, посредством наиболее подходящих для этих
обучающихся, воспитанников методов, способов общения; через реализацию специальных
условий, в максимальной степени способствующих формированию академических и жизненных
компетенций школьников, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования.
- создание условий для творческой самореализации и профессионально-личностного развития
педагогов;
- формирование умений педагогов разрабатывать программно-методическое обеспечение
образовательной деятельности.
АООП ООО обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант №1) разработана с учетом психолого-педагогической характеристики обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Обучающиеся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - это дети, имеющее недостатки в
интеллектуальном и психологическом развитии, подтвержденные центральной психологомедико-педагогической комиссией (далее - ЦПМПК) и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Общая характеристика АООП ООО обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
4

АООП ООО создана с учетом их особых образовательных потребностей.
АООП ООО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть АООП ООО составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП. Реализуется
АООП ООО в 5-9 классах и направлена на расширение, углубление исистематизацию знаний
и умений обучающихся в обязательных предметных областях,
овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития,которые возникают
вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента
внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной
отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной
недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного
образования и социальной адаптации.
Категория обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
представляет собой неоднородную группу.
В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10) выделяют
четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую.
Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их
высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов
возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных
интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа
психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной
отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в
некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс
мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания
детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно,
искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное
влияние на овладениечтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается
качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания –
ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению
адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе
освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и
понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр,
отдельных звуков или слов.
Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, обучающихся с умственной отсталостью
оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу которого
составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция,
конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей обладают целым рядом
своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями
предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных,
нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, нагляднообразное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые
сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или
целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью характеризуется
конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида
деятельности на другой).
Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных
процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять
5

работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Однако при особой организации учебной деятельности обучающихся этой группы, направленной
на их обучение пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения
задания, оказывается возможным в той или иной степени скоррегировать недостатки
мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в
процессе коррекционно- развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие
различных форм мышления обучающихся с умственной отсталостью, в том числе и
словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом
специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно
воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается
логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована
на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью
проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная
информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом
наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Однако использование
различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения (иллюстративной, символической наглядности, различных вариантов планов, вопросов
педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения
словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта при умственной отсталости. В связи с
этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью разных клинических групп (по
классификации М. С. Певзнер) позволяет создавать условия, способствующие развитию всех
процессов памяти.
Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени
нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на
преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако,
если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может определенное
время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком- либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной возрастной
динамики, но вместе с тем, эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.
Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированоость,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и
понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов
отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между
первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех
сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звуко-буквенного анализа
и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений
письменной
речи.
Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в
полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен
штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой
деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактнологического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной отсталостью в
6

должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная
инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению
задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы,
близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью проявляются и в
нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом
сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и
побуждение к познавательной деятельности, а также с большимизатруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных
намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать
путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у
некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и
упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы,
слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются
в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной
целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их
в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы
школьников целеполаганию, планированию иконтролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая,
ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует
отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных
отношений со сверстниками и взрослыми.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию,
хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей
психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных
вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования обучающихся с умственной
отсталостью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта,
при этомобразование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К особым образовательным потребностям, являющимся общими для всех обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- удлинение сроков получения образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
7

- специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой степенью
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), относятся:
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
- введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и
социальных компонентах окружающего мира;
- овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими
успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с
окружающей средой;
- возможность обучения по программам профессиональной подготовки;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогами и другими обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.
Принципы и подходы к формированию АООП ООО
В основу разработки АООП ООО обучающихся с умственной отсталостью заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ООО для обучающихся с умственной
отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательнойпрограммы, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП
создаются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью к структуре образовательной программы; условиям
реализации
образовательной
программы;
результатам
образования.
Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО для обучающихся с умственной отсталостью реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательныхобластях;
8

 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и
прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования программы обучающихся с умственной отсталостью положены
следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников)
(Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);

 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
 принцип развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующийего на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью на всех ступенях (начальные и старшие классы);
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

и

учебной деятельности,

 принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в

условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы ООО
Результаты освоения программы оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП ООО, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП ООО образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП ООО относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
9

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разныхсоциальных
ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально- нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП ООО образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
АООП ООО определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого
уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) школа может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или на АООП ООО (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам:
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор слова с опорой
на представленный образец, схему, вопросы учителя; образование слов с новым значением с
опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов; различение изученных частей речи по вопросу и
значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на
основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя; нахождение
главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (спомощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных по
интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощьюучителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его
темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец; письмо
небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с
элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным
10

словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;разбор слова
по составу с использованием опорных схем;
образование
слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
сиспользованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существеннымпризнакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорнымсловам, на
предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не
более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец; составление
предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания; отбор
фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основноймысли
текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55-60 слов).
Чтение (литературное чтение)
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного
под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощьюучителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление
последовательности событий в произведении; определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для
внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);определение
темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя); самостоятельное деление на
11

части несложного по структуре и содержанию текста;формулировка заголовков пунктов плана (с
помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с
помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой
на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого);
самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения,
алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед),
знание свойств элементов многоугольников (треугольник,прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток; знание
табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерениястоимости,
длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счетеи при
измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с
использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования
микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3 арифметических
действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед,
12

пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
Информатика (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах
и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приемы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах
и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приемы работы;
выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ.
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; представления о
назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дереволеса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем
взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, пониманиеоценки
педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; знание
способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданиюпедагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое
растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
13

уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового
образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения,
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового
контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных
объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Биология (VII-IX):
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека; знание
особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение
изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках; знание общих
признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе, техники
безопасности, здорового образа жизни в объеме программы; выполнение совместно с учителем
практических работ, предусмотренных программой; описание особенностей состояния своего
организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком,
органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и
функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи,
слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной)
помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
География (VI-IX):
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных
знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте при помощи
масштаба; умение описывать географический объект по карте;
14

выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географическойкартой для
получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,оценка их
изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятниковсвоей
области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания;
знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам;
понимание их значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,музеях,
медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды и т.
п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета;
коллективный расчет расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с цельюобращения
в различные организации социального назначения;
Мир истории (VI)
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
15

использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное исправление
ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,опорных
схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам; понимание
содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощьюучителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
История Отечества (VII-IX)
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;объяснение
значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной
истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов;
их причины, участников, результаты и значение;
составление рассказов об историческихсобытиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших
исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на ее
«легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности
исторических
событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие
причинно-следственных связей между историческими событиями и
явлениями.
Физическая культура
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку;
16

комплексовкорригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя);
комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных
условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и учебной
деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физическойкультуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том числе о
Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на
осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с
использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений (под
руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и предложение
способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок
(с помощью учителя);
ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
Профильный труд
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
17

знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми
умениями,
лежащими
в
основе
наиболее
распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой впроцессе
изготовления
изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывание
своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и результатам их
работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудовогообучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их целенаправленный
выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задачпредметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Изобразительное искусство (V класс)
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.; знание
некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительнаяповерхность»,
«точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
18

Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей
изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметовнесложной
формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии
с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.); знание
названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,Городец, Хохлома
и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизацииформы
предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в
других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации; применение
разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всехпризнаков и
свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Музыка (V класс)
Минимальный уровень:
Определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога); выразительное,
слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
19

звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;различение песни, танца,
марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и четкое
произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно; различение
разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
5-9 классы
«Чтение» (литературное чтение):
 осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам;
 потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя,
расширения кругозора;
 умение полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
 восприятие художественного произведения как особого вида искусства, умение соотносить
его с другими видами искусства;
 первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой: ориентирование в
книге по названию, оглавлению; использование подзаголовков, сносок; самостоятельный и
целенаправленный выбор книги в библиотеке по заданной тематике,по собственному желанию;
составление краткой аннотации (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу;
 умение читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 умение осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный);
 навыки чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно- познавательных
текстов, инструкций;
 умение читать литературное произведение по ролям;
 умение использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; определять
последовательность событий, делить текст на части, озаглавливать их; задавать вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, составлять простой план; находить различные
средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение
автора к герою, событию;
 умение работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой
активный словарный запас, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках;
 умение распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы);
 умение отличать прозаический текст от поэтического;
20

 умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения;
 умение выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио - и виде
иллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.);
 умение оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема
(повествование, описание, рассуждение), формулировать несложные выводы, с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
 умение пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 умение творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
 умение осознавать сущность поведения героев, определять авторскую позицию,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами,
высказывать собственное суждение, коллективно обсуждать прочитанное, доказывать
собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт, соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения;
 умение на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
 умение делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования,
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном;
 умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
 умение создавать иллюстрации, инсценировки, сценарии, проекты по содержанию
произведения;
«Русский язык»
 осознание языка как основного средства человеческого общения и явления национальной
культуры;
 позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку;
 отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека;
 представление о нормах русского и литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета;
 представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике,
словообразовании, морфологии и синтаксисе;
 умение соблюдать нормы русского и литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
 умение находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.);
 знание последовательности букв в русском алфавите, умение пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
 умение различать предложение, словосочетание, слово;
 умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
 умение находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, словосочетание, простое
предложение, сложное предложение;
 навыки применения орфографических правил и правил постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
 умение различать изменяемые и неизменяемые слова, родственные (однокоренные) слова и
формы слова;
 умение находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;
 умение определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж,
склонение;
 умение определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
21

 умение определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение;
 умение проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
 умение определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
 умение подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 умение подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 умение различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 умение
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 умение различать простые и сложные предложения, предложения с однородными членами;
 умение находить главные и второстепенные члены предложения;
 умение различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
 умение выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
 умение применять правила правописания (в объеме содержания курса);
 умение определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 умение писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
 умение безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
 умение писать небольшие по объему изложения и сочинения творческого характера;
 умение оформлять все виды деловых бумаг;
 умение проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
 умение при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок.
«Математика»
 умение использовать начальные математические знания для описания окружающихпредметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
 основы логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи;
 представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи
чисел;
 умение группировать числа по заданному признаку;
 умение читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 умение устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность,
и
составлять
последовательность
по
заданному
правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа внесколько
раз);
 необходимые вычислительные навыки, умение выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение;
 умение выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и в пределах 100, в легких случаях в пределах 1000000;
 умение выполнять письменно арифметические действия с натуральными числами и
десятичными дробями;
 умение вычислять значение числового выражения, содержащего 2—3 арифметических
действия (со скобками и без скобок);
 умение проводить проверку правильности вычислений с помощью обратного действия;
 умение выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
22

• умение читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
- грамм; год - месяц - неделя - сутки - час - минута - секунда; километр - метр, метр - дециметр,
дециметр - сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр), сравнивать названные
величины, выполнять арифметические действия с этими величинами;
 умение анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 умение решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом, в 1—2 действия, 3—4 действия;
 умение оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
 умение решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 умение решать простые задачи на нахождение процента от числа;
 умение распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, параллелограмм,
окружность, круг, куб, прямоугольный параллелепипед, шар пирамида, цилиндр, конус;
 умение соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур;
 умение описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 умение выполнять измерение длин, построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник, многоугольник, угол, окружность) с помощью
линейки, угольника, циркуля;
 умение вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата, объем прямоугольного параллелепипеда.
Предметная область: Естествознание
«Природоведение»
 основы практико-ориентированных знаний о природе и человеке;
 представления о природных объектах и явлениях как компонентах единого мира;
 умение узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 умение описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
 умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
 умение проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
 умение использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
 понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;
 умение использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья;
 умение пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
 умение использовать при проведении практических работ инструменты
ИКТ (фото - и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
 умение обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе, определять характер взаимоотношений человека иприроды;
 осознание ценности природы и необходимости нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе, и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде.
23

Природоведение 5 класс
 Называть и (или) показывать:
 свою страну, столицу на глобусе и карте полушарий;
 материки и океаны на глобусе и карте полушарий;
 основные формы рельефа на глобусе и карте полушарий;
 реки и озера на глобусе и карте полушарий; 6 – 8 видов растений леса, луга, поля, сада;
 10 видов животных своего края;
 тела живой и неживой природы;
 тело и вещество;
-планеты Солнечной системы;
 ядовитые растения своего края;
 среду обитая животных;
 части тела человека, важнейшие органы;
 Определять (измерять):
 направление ветра по флюгеру;
 вид облачности, вид осадков;
 частоту ударов сердца (пульс)
 Описывать:
- погоду на данный момент, за неделю, за месяц по календарю наблюдений ;
 природные ландшафты;
 охрану природы родного края;
 правила уч-ся поведения в природе;
5. Оценивать:
 значение чистой воды в жизни человека ;
 значение воздуха для жизни на Земле;
 географические следствия вращения Земли вокруг своей оси и по орбите;
 вред курения и употребления спиртных напитков на здоровье человека;
 значение физического труда и физкультуры для укрепления мышц;
 роль гигиены органов чувств;
 разнообразие растений и животных на Земле.
«География»
 умение находить на карте мира, глобусе географические объекты, РоссийскуюФедерацию, на
карте России — Москву,
 умение узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
 умение использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
 умение определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, компасу и местным
признакам природы;
 умение читать простейшие планы местности;
 умение показывать на карте изученные объекты, обозначать их на контурной карте;
 умение давать элементарное описание природы по зонам;
 умение устанавливать взаимосвязь между климатом, растительным и животным миром,
природными условиями и занятиями населения;
 умение находить на политической карте изученные государства и их столицы,описывать
природные условия и достопримечательности изученных стран.
Предметная область: Человек. «Основы социальной жизни», «Мир истории»,
«История Отечества»
 умение различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
 умение на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
 умение соотносить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков,
24

с различными историческими периодами;
 умение использовать различные справочные издания (учебники, словари, энциклопедии,
включая компьютерные) с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;
 умение ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее;
 чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознание своей
этнической и национальной принадлежности в контексте ценностей многонационального
российского общества;
 начальные представления об устройстве общества, о социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира;
 целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии народов, культур и
религий;
 представления о нравственных нормах, о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора;
 практико-ориентированные знания о человеке и обществе, осознание своейнеразрывной связи
с жизнью общества;
 умение оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос), как основа навыков адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 уважение к законам, нормам и правилам, готовность их выполнять;
 гуманистические
и
демократические
ценностные
ориентации,
способствующие
формированию гражданской ответственности;
 основы духовно-нравственных ценностей личности, способность оценивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Биология
6 класс
Неживая природа
 отличительные признаки твердых тел, жидкостей и газов;
 отличительные признаки основных полезных ископаемых, песчаной и глинистой почвы;
 некоторые свойства твердых, жидких и газообразных тел на примере воды, воздуха, металлов:
расширение при нагревание и сжатие при охлаждении, способность хорошо илиплохо проводить
тепло;
 использование и значение воды, воздуха, полезных ископаемых, металлов, почвы в быту и
промышленности, сельском хозяйстве;
 обращаться с простым лабораторным оборудованием;
 определять температуру воздуха, воды;
 проводить несложную обработку почвы на пришкольном участке.
7 класс
Растения
 внешнее строение и элементарную биологическую характеристику основных растенийогорода,
поля, леса и сада;
 общие признаки характерные для каждой изучаемой группы растений;
 признаки сходства и различия между растениями;
 особенности выращивания культурных растений: сроки и способы посевами посадкикультур,
некоторые приемы ухода за ними;
 узнавать изучаемые растения по внешнему виду;
 различать органы растений, а также распознавать все изучаемые растения по стеблям,листьям,
цветкам, плодам и семенам;
 устанавливать взаимосвязь между средой произрастания растений и их внешним видом
(изменения органов растений);
 осуществлять уход за некоторыми цветочно- декоративными, комнатными растениями и
25

овощными культурами;
 работать с простым сельскохозяйственным инвентарем.
8 класс
Животные
 признаки сходства и различия между группами ( классами) животных;
 общие признаки, характерные для каждой изучаемой группы животных;
 особенности внешнего вида, образа жизни, значение животных в природе, жизни и
хозяйственной деятельности человека;
 условия
содержания,
ухода и кормления сельскохозяйственных
животных, распространенных в данной местности;
 узнавать изученных животных,
 устанавливать взаимосвязь между средой обитания и приспособленностью животного
(внешний вид, питание);
 осуществлять уход за некоторыми сельскохозяйственными животными и животными вживом
уголке.
9 класс
Человек
 название, элементарные функции и расположение основных органов в организме человека;
 влияние физической нагрузки на организм;
 нормы правильного питания;
 о вредном влиянии никотина, алкоголя и наркотиков на организм человека;
 названия специализации врачей, к которым можно обращаться за помощью;
 меры предупреждения сколиоза;
 свою группу крови и резус- фактор;
 норму кровяного давления;
 состояние своего зрения и слуха;
 санитарно- гигиенические правила;
 применять приобретенные знания о функциях человеческого организма в повседневнойжизни
для сохранения и укрепления здоровья;
 соблюдать санитарно- гигиенические требования;
 измерять температуру тела;
 оказывать доврачебную помощь при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах.
«Изобразительное искусство»
 основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства,
потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства, основы анализа
произведений искусства;
 умение видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,зданий,
предметов в различных формах художественно- творческой деятельности;
 понимание разницы представлений о красоте человека в разных культурах мира, осознанное
уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей многонационального
народа Российской Федерации, терпимость к другим вкусам имнениям;
 умение узнавать, описывать и эмоционально оценивать шедевры российского и мирового
искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств;
 умение видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
 умение различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование
и дизайн);
 практические умения в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
живописи, художественном конструировании, декоративно- прикладном искусстве;
 умение наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
26

предмета; изображать предметы различной формы, создавать простые композиции на заданную
тему на плоскости и в пространстве;
 умение использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России;
 умение создавать средствами живописи, графики, декоративно- прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объеме
 пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений;
 умение использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру, различные художественные материалы и приемы
работы с ними для передачи собственного замысла;
 умение моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства;
 умение решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Предметная область: Физическая культура
«Физическая культура»
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
 понятия «физическая культура», «режим дня»; представление о значении утренней зарядки,
физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
систем организма, для трудовой деятельности;
 навыки планирования и соблюдения режима дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья;
 умение характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
координацию, гибкость) и различать их между собой;
 первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурнооздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и
на открытом воздухе,
 умение составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
 навыки безопасного поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями, подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
 жизненно важные двигательные навыки и умения: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами;
 умение выполнять организующие строевые команды и приемы;
 умение выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 умение выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
 умение выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объема);
 навыки выполнения тестовых нормативов по физической подготовке;
 навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические
действия игр в футбол, баскетбол и волейбол, навыки коллективного общения и взаимодействия;
 умение выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения, на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации
гибкости);
 умение выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
27

«Музыка»
 понимание роли музыки в жизни человека;
 основы музыкальной культуры через, развитый художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
 уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов,
гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства;
 умение ориентироваться в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки;
 представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных
традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов;
 умение воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, откликаться на искусство,
выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
 умение определять виды музыки, звучание различных музыкальных инструментов, в том
числе и современных электронных;
 представление о нотной грамоте;
 основы музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в
различных видах музыкальной деятельности;
 умение взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного исполнения музыкальных
произведений;
 умение применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при
организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности.
«Основы социальной жизни»
 навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающей
действительности;
 представления о правилах и приемах личной гигиены, о необходимости закаливания
организма, о губительном влиянии токсических веществ и вредных привычек на здоровье
человека;
 навыки повседневного ухода за одеждой и обувью, подбора одежды по сезону и в
соответствии с занятиями;
 представление о здоровом питании, гигиене хранения продуктов и приготовленияпищи,
сервировке стола, уходе за посудой;
 представление о родственных отношениях в семье, распределении обязанностей,семейном
бюджете;
 умение вести себя в различных ситуациях в соответствии с правилами этикета,выполнять
правила поведения в общественных местах, транспорте;
 умение заполнять бланки почтовых отправлений, платежей, заявлений;
 умение использовать средства домашней аптечки при оказании первой помощи внесложных
случаях, вызывать врача на дом, выполнять правила ухода за больным.
«Профильный труд»
 знать название материалов, процесс их изготовления;
 изделия, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе; знать
свойства материалов и правила хранения;
 санитарно-гигиенические требования при работе с производственнымиматериалами;
 подбирать материалы, необходимые для работы;
 принципы действия, общее устройства машины и ее основных частей (на примере изучения
любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка,
автомобиля, трактора и др.);
 подбирать инструменты, необходимые для работы;
 руководствоваться правилами безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиеническими требованиями при выполнении работы;
 знать сущность базовых способов воздействия на предметы труда (механических, химических,
биологических, энергетических и т. п.);
28

 знать принципы, лежащие в основе наиболее распространенных производственных
технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
 овладеть основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства,
строительства, транспорта, сферы обслуживания;
 читать техническую (технологическую) документацию, применяемую при осуществлении
изучаемого технологического процесса;
 составлять стандартный план работы;
 представление о разных видах профильного труда
(деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно- картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело,цветоводство и др.);
 определять утилитарную и эстетическую ценность предметов, изделий;
 понимать значение и ценность труда;
 понимать красоту труда и его результатов;
 заботливо и бережно относиться к общественному достоянию и родной природе;
 использовать эстетические ориентиры/эталоны в быту, дома и в школе;
 понимать значимость эстетической организации школьного рабочего места как готовность к
внутренней дисциплине;
 умение эстетически оценивать предметы и пользоваться ими в повседневной жизни в
соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
 умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится»/«не нравится»);
 организовывать под руководством учителя совместную работу в группе;
 осознавать необходимость соблюдения в процессе выполнения трудовых заданийпорядка и
аккуратности; распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
 выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной
деятельности и совместной работы;
 комментировать и оценивать в доброжелательной формедостижения товарищей, высказывать
им свои предложения и пожелания;
 проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их
работы;
 выполнять общественные поручения по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
 принимать посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охранеприроды и
окружающей среды.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы ООО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности школы и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МОУ СШ № 40 планируемых результатов освоения АООП
ООО призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки; ориентировать
образовательный
процесс на
нравственное развитие
и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебныхпредметов и формирование базовых учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП ООО,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
29

 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП ООО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
 дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью;
 динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
 единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования детей с
умственной отсталостью, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные
результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов).
Состав экспертной группы определяется школой и включает педагогических работников
(учителей, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога). Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла –
среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический
консилиум.
На основе требований, сформулированных в разделе «Требования к результатам освоения
адаптированной образовательной программы» ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью, школы при разработке АООП разрабатывает собственную программу оценки
личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1. полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают
30

в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся,
2. перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата,
3. систему бальной оценки результатов,
4. документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося: карта
индивидуальных достижений ученика и результаты всего класса в журнале,
5. материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов,
6. локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Направления Критерий (ожидаемыйрезультат)
Параметры
Измерители
развития
Речевая
Сформированность диалогической речи Качество образования с
Статистический
практика
учетом индивидуальных
анализтекущей и
Сформированность связной речи
итоговой аттестации
Сформированностьописательной речи особенностей детей по
Правильная литературнаяречь, умение классам;
качество образования по
передать художественный образ
предметам.
Применение Умение оперировать математической Качество образования с
Статистический
математичес терминологией в повседневной жизни, учетом индивидуальных
анализтекущей и
кихзнаний увеличение объемаактивного словаря особенностей детей по
итоговой аттестации
классам; качество
Формирование прикладныхумений,
образования попредметам.
степень овладения основами
экономической грамотности
Понимание взаимосвязи и
необходимости знаний по разным
учебнымпредметам
Практика
Достижение воспитательных целей,
Уровень воспитанности
взаимодейств степень сформированности чувства
классных коллективов;
ия с
ответственности, коллективизма,
участие вклассных и
окружающи отношения кпроизведениям культуры школьных мероприятиях.
м миром
Умение видеть прекрасное в
повседневной жизни
Практика
Определение статуса каждого ребенка, Психолого-педагогическое Опрос
личного
проблемкласса
сопровождение
взаимодейств Увеличение позитивных тенденций в Снижение остроты
Наблюдение,
ия слюдьми семье; помощь семьям в решении
проявлений кризиса семьи, мониторинг
социальных и педагогических проблем укрепление институтасемьи,
возрождение исохранение
лучших отечественных
традиций семейного
воспитания.
Способность грамотновыражать свои Освоение основ
Тестирование
мысли,умение слушать окружающих, коммуникативной культуры
владение навыками саморегуляции
личности, овладение
Повышение интереса кистории и
навыками неконфликтного
культуре родного края
общения
Практика
Степень правовой грамотности
Степень готовностидетей к Наблюдение,
жизнив
обучающихся
жизни в правовом
мониторинг
социуме
Усвоение правовых знаний, повышение государстве игражданском
умений применять знания напрактике обществе.
Коммуникативность, понимание
жизненных ценностей
Трудовая
Наличие навыков самостоятельной
Качество образования с
Статистический
подготовка и трудовойдеятельности.
учетом индивидуальных
анализтекущей и
профессиона
особенностей детей по
итоговой аттестации
льная
классам; качество
ориентация
образования попрофилю
трудового обучения;

31

Формирование интереса кразличным
видам труда.
Сознательная потребность в более
глубоких знаниях,необходимых для
дальнейшей самореализации в
обществе.
Желание, стремление, готовность
продолжить обучение в
образовательныхучреждениях
начального профессионального
образования (попоказаниям) после
школы, трудоустройства в
производственных интеграционных
мастерских (для инвалидов).
Готовность к самоопределению,
самореализации во взрослойжизни.
Обновление Использование адаптированных
структуры и программ,отвечающих запросам
содержания обучающихся, родителей
обучения за Наличие программно- методического
счет
обеспечения
формирован Использование современных
ия
технологий впрактике работы
образователь
ных
программ,
позволяющи
х
Оценивание обучающихся сучетом
удовлетворят индивидуальных возможностей
ь
потребности
учащихся
Эффективно Динамика удовлетворенности (по
е
итогам исследования)
функциониро
вание и
дальнейшее
развитие
школы

Занятия производительным
трудом, кружковыезанятия
поформированию трудовых
навыков.

Статистический
анализтекущей
аттестации, участие
в выставках,
конкурсах.

Распределение
выпускников по
специальностям проф.
обучения.
Наличие образовательных
программ

Статистические
данные

Индивидуальный подход,
личностно –
ориентированный подход,
коррекционно –
развивающие технологии,
ИКТ.
Наличие положения об
оценочной деятельности

Использование
современных
технологийв
учебном процессе

Развитие образовательных
услуг;степень
удовлетворенности
наличием образовательных
услуг.

Использование
программв учебном
процессе

Учет требований
положения об
оценочной
деятельности

Анализ выполнения
программ;
диаграммаучастия
программ;
диаграмма участия в
конкурсах
сохранность
контингента
обучающихся;
имидж школы в
образовательном
обществе.
Полная компьютернаяграмотность
Использование ИКТ в
Степень владения
педагогического коллектива
образовательном процессе ИКТ
Наличие базы данных об определении Отслеживание жизненной Диаграмма
выпускников школы
траекториивыпускников
Повышение Количество педагогов, прошедших
Усвоение образовательной Награды, дипломы,
мастерства курсы повышения квалификации и
программы; участие
удостоверения,
педагогов
другие формы повышения уровня
учащихся и педагогов в
сертификаты
образования
смотрах, конкурсах,
Нормативная грамотность
соревнованиях; уровень
педагогического коллектива
конкурентоспособности
школы.
Формирован Снижение показателей заболеваемости Состояние здоровья
Медосмотр;
ие
учащихся ипедагогов
учащихся, педагогов;
диаграмма
здорового и
характеристика
заболеваний;
безопасного
заболеваний; охват
анкетирование
образа жизни
учащихся занимающихся в родителей;
32

спортивных кружках; охват статистический
горячим питанием.
медицинский анализ
состояния здоровья
Повышение уровня комфортности
Отсутствие факторов риска: Диагностика,
обучающихся и педагогов
утомление учащихся в
наблюдения
течение учебного дня и
недели, гиподинамия,
гипоксия,несоблюдение
режима дня и питания.
Возможность подбирать
Отсутствие
индивидуальные воздействия,
преемственности при
адекватные состоянию каждого
проведении
ребенка,формирование навыков
оздоровительноуверенного отказа от
реабилитационных
привычек
мероприятий в школе и
дома; отсутствие в школе
учащихся, имеющих
зависимость от
наркотических веществ и
алкоголя;
Наличие банка компьютерных данных о Банк компьютерныхданных Анализ данных о
здоровье учащихся
о здоровье учащихся
здоровье учащихся
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП
ООО обучающимися с умственной отсталостью балльная оценка должна свидетельствовать о
качестве усвоенных знаний.
В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно»/«неверно» свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления. По критерию прочности могут оцениваться как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП ООО выявляются в ходе выполнения обучающимися разныхвидов
заданий, требующих верного решения:
 по способу предъявления (устные, письменные, практические);
 по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показательнадежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить
результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «неудовлетворительно», если обучающийся верно выполняет менее 35% заданий;
- «удовлетворительно» (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%заданий;
- «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
- «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Предметом учета и оценки достижений школьников являются:
 результаты обученности учащихся по отдельным предметам, т.е. качество усвоения учебного
материала (полнота и осознанность знаний, умение применять знания в стандартной и
нестандартной ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения
учебной задачи с учетом особенностей предмета и др.);
33

 имеющиеся затруднения и индивидуальный прогресс учащегося (с учетом стартового уровня).
Объектами оценивания являются: устные ответы, письменные, графические, творческие работы,
рабочие и контрольные тетради учащихся.
Система учета достижений и их оценивания предполагает:
 Использование наряду с оценочными, безоценочных форм представления результатов
образовательной деятельности – совокупности творческих работ, элементов работы по проектам,
документов, свидетельствующих об участии;
 Перемещение акцента в оценке с того, чего не знает и не умеет обучающийся, на то, что знает
и умеет по данному вопросу;
 Стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего
незнания и неумения; формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке;
 Использование оценки в виде суждений о причинах допущенных ошибок и возможных путях
их исправления.
Определяющими
функциями
системы
оценивания,
обусловленными
возрастными
психологическими особенностями и накопленным у обучающихся социальным опытом, таким
образом, являются:
воспитательная – формирование положительной мотивации к учению, навыков самоконтроля;
эмоциональная – создание соответствующего оценке эмоционального фона, стимулирующего к
учению, ориентирующего на возможность успеха;
социальная – определение соответствия достигнутых обучающимися результатовустановленных
государством, обществом, семьей нормам и ожиданиям.
Формы контроля и учета достижений обучающихся:
Обязательные формы и методы
контроля
текущая аттестация
- устный опрос
-письменная самостоятельная
работа

Иные формы учета достижений
итоговая
аттестация
диагностическая
контрольная
работа, диктант

диктанты,
контрольноесписывание
тестовые задания, графическая
работа, изложение, доклад,
творческая работа

урочная
деятельность
- анализ
динамики
текущей
успеваемости

внеурочная деятельность
- участие ввыставках,
конкурсах, соревнованиях,
-активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности
- творческий отчет

Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам. В школе используется 4-балльная система отметок;
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания, понимания,
применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с умственной отсталостью, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса. В целом эта оценка
соответствует требованиям, изложенным в Приказе Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО с
учетом:
34

 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
 условий реализации АООП ООО;
 особенностей контингента обучающихся.
Оценка результатов деятельности системы образовательного учреждения, педагогических
работников учитывает планируемые результаты освоения обучающимися АООП.
Методы диагностики освоения программы
Диагностика освоения программ обеспечивается системой социально педагогического, медикопсихологического сопровождения.
Система сопровождения включает в себя:
 Психологическую диагностику развития познавательных процессов и эмоциональноволевой сферы учащихся.
 Медицинский контроль состояния здоровья учащихся.
 Социологические обследования уровня удовлетворенности условиями школьного обучения,
содержанием образования.
 Педагогическую диагностику развития общеучебных умений и навыков.
 Аттестациюдостижений учащихся.
Психологическая диагностика проводится педагогом-психологом и включает в себя методы
психологического тестирования учащихся классов начальной и основной школы, выявляющих
уровень развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), диагностику
учащихся, имеющих проблемы в обучении и в развитии; диагностику профессиональной
направленности. По всем выявленным проблемам осуществляется работа с целью их коррекции.
Для учащихся с дезадаптивным поведением разрабатываются курсы психокоррекционных
занятий, направленных на снижение уровня тревожности, негативизма, снятие эмоционального
напряжения. Медицинский контрольза состоянием здоровья учащихся, условиями организации
учебного процесса осуществляется медицинскими работниками, закрепленными за школой.
Для коррекции в нарушении социализации детей и подростков чрезвычайно значимой является
система социальной поддержки, которая складывается из единстваниже перечисленных функций:
диагностика, выявление проблемных детей информации (природе проблемы, о ребенке, о путях
решения), консультации, первичной помощи в решении проблем, защиты прав ребенка в сфере
образования и других сферах общественной жизни.
В деятельность социального педагога входит также:
- предупреждение отсева учащихся;
- взаимодействие с классными руководителями и учителями в целях координации действий с
определенными группами учащихся и предупреждения конфликтных ситуаций:
- учет педагогически и социально неблагополучных семей в целях координации их последующей
работы по выправлению ситуации;
- взаимодействие со всеми возможными государственными учреждениями, социальными
службами, общественными организациями и частными лицами на случай оказания необходимой
помощи социально-незащищенным учащимся (органы местного самоуправления, органы опеки и
попечительства, ГИБДД, паспортной службой, страховыми компаниями и др.)
На основе этих функций социальный педагог выполняет конкретные действия, направленные на
решение проблем социального развития каждого подопечного.
Коррекция речевых нарушений осуществляется учителем-логопедом. В основе логопедического
обследования лежат общие принципы и методы обследования, комплексность, целостность и
динамичность, но вместе с тем оно направлено на выявление, анализ и разработку методов
коррекции речевых нарушений.
Для внутришкольной педагогической диагностики используются методы педагогического
наблюдения, промежуточные контрольные работы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(вариант № 1)

АООП ООО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

2.1 Программа формирования базовых учебных действий
35

Внедрение программы формирования базовых учебных действий обусловлено необходимостью
обеспечения условий для активности и сознательности в обучении обучающихся, воспитанников
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Реализация программы также
позволяет в изменяющихся учебных и внеучебных условиях формировать у обучающихся,
воспитанников основы учебной деятельности, которые обеспечивают подготовку обучающегося
к самостоятельной жизнив обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Программа формирования базовых учебных действий обеспечивает преемственность на всех
уровнях школьного и профессионального послешкольного образования, создает необходимые
условия для обучения учащихся в соответствии с требованиями ФГОС общего образования для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), переноса
имеющихся знаний, умений и навыков обучающихся, воспитанников в новые учебные и
производственные условия.
Механизм реализации программы включает в себя:
- определение функций и состава базовых учебных действий;
- определение связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
- определение перечня учебных предметов, на которых будут целенаправленно формироваться
конкретные БУД;
- определение методов формирования БУД на каждом из выделенных учебных предметов;
- создание системы контроля результативности формирования БУД.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметнойобласти;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Познавательные учебные действия
Формы, приемы, методы работы:
Метод поиска правильного решения. Приемы: включение ребенка в активную
самостоятельную познавательную деятельность, оценка и поддержка на каждом этапе поиска.
На уроках, классных часах, при проведении олимпиад, интеллектуальных игр.
Метод взрыва. Приемы: доведение до наивысшего эмоционального накала отрицательных
переживаний ребенка, создание ситуации, когда ребенок как бы сам принимает правильное
решение, что приводит к эмоциональному и моральному удовлетворению. Уроки литературы,
внеклассная деятельность.
Метод реконструирования. Приемы: создание положительных перспектив в жизни ребенка,
составление программ саморазвития личности в целом или отдельных качеств ребенка.
Методы поощрения и наказания. Приемы: грамоты, поощрительные записи в дневнике,
сюрпризы, подарки, поощрения в виде экскурсионных поездок, участия в праздничных
мероприятиях.
Метод осмысленного, целенаправленного наблюдения, нацеленного на решение
определенных задач. Приемы: анализ, синтез, группировка, классификация, обобщение,
самостоятельное формулирование выводов на основе наблюдений; передача от учителя к
ученику инициативы в реализации отдельных компонентов учебного процесса поэтапно;
усложнение заданий (так же поэтапно). Уроки, дополнительные занятия, беседы во время
проведения экскурсий, дополнительные как письменные, так и устные задания, выполнение
которых требует специальной индивидуальной подготовки.
Коммуникативные учебные действия
Формы, приемы, методы работы:
Метод обучения правильному общению через деловое общение в группах с поэтапным
контролем и проверкой на заключительном уровне, эмоциональному общению во
внеурочное время. Приемы: беседы с последующим анализом ситуаций как положительного,
так и отрицательного свойства, создание условий для приобретения положительного опыта
общения, создание положительного общественного мнения.
36

Метод переучивания. Приемы: включение ребенка в активную социально – ценную
деятельность, оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося, контроль
и проверка выполнения предъявляемых к ребенку требований, предъявление четких запретов на
негативные проявления учащегося.
Метод реконструирования. Приемы: создание положительных перспектив в жизни ребенка,
использование ведущих положительных качеств в воспитательной деятельности, ведение
дневника самонаблюдения и саморазвития, составление программ саморазвития в целом или
отдельных качеств ребенка (в данном случае, развития толерантности).
Методы поощрения и наказания. Приемы: благодарственные письма родителям и ребенку за
достойное поведение и, наоборот, контрграмоты за самое недостойное поведение и общение,
поощрительные записи в дневнике или, наоборот, записи – замечания, подарки, различные
поощрения, в том числе и выборы в актив класса.
Метод убеждения. Приемы: работа в группе, участие в работе класса, в подготовке внеклассных
мероприятий, участие в различных групповых соревнованиях на разных уровнях. Беседы с
приглашением взрослых товарищей.
Метод перевоспитания. Приемы: вовлечение индивидуума в общественную жизнь, где четко
оговорены права и обязанности каждого для всех, оценка и поддержка положительных
проявлений со стороны учащегося, как члена коллектива, контроль за деятельностью ребенка как
члена социума.
Методы поощрения и наказания. Приемы: благодарность за групповую работу как в устной
форме, так и с вручением похвальных листов, выпуск стенных газет с одобрениемработы класса,
группы и с порицанием в виде дружеских шаржей о подводящих коллектив, другие поощрения.
Метод «узнаю лучше – уважаю больше». Приемы: коллективные посещения учреждений
культуры, проведение достаточно количества внеклассных мероприятий с самоподготовкой к
ним, установление дружбы между семьями, проведение внеклассных мероприятий с участием
родителей, бабушек и дедушек.
Регулятивные учебные действия
Формы, приемы, методы работы:
Метод убеждения. Приемы: Работа в группе, четкий контроль за выполнением ученических
обязанностей (проверка тетрадей, читательского дневника, ведения ученического дневника и т. д.)
Метод переучивания. Приемы: включать в активную социально – ценную деятельность, оценка
и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося, контроль и проверка
выполнения предъявляемых к ребенку требований, предъявление четких запретов на негативные
проявления учащегося. Работа дома и рассказ о ней, работа в классе как учебная, так и
общественная, беседы, диспуты на тему и т д.
Метод личного примера. Приемы: включение ребенка в работу через подражание примеру
взрослого, беседы с родителями о правильности трудового домашнего воспитания, проведение
совместно с родителями трудовых десантов, выездов на природу, где родители личным
примером будут учить правилам поведения, выживания в лесу, лугу и т. д.
Личностные учебные действия
Формы, приемы, методы работы:
Метод интеллектуального развития. Приемы: новые способы запоминания, формирующие
способности мышления к осуществлению операций обобщающего характера, становление речи,
как более логичной, доказательной, становление таких свойств внимания, как устойчивость,
распределение, переключение, объем, выводят ребенка на новый уровень инициативы и
самостоятельности в организации как учебного, так и самовоспитательного процесса. Ребенок
сам вовлекается в собственное интеллектуальное развитие. Следовательно, происходит
становление собственной внутренней позиции. Правильное распределение учебной и внеучебной
деятельности и взаимообмен способами этой деятельности между взрослым – учеником, между
учителем
– учеником, между учеником – учеником создают внутреннюю активную позицию
интеллектуального индивида.
Метод переубеждения. Приемы: создание положительно общественного мнения на имение
собственного взгляда на проблему, создание условий для приобретения ребенком
положительного жизненного опыта, включение в активную социально – ценную деятельность,
37

оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося, контроль и проверка
выполнения предъявляемых к ребенку требований, предъявление четких запретов на негативные
проявления учащегося, такие как отстаивание заведомо неверной точки зрения.
Метод реконструирования. Приемы: создание положительных перспектив в жизни ребенка
при имении крепкого внутреннего стержня.
С
учетом
возрастных
особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
Планируемые результаты реализации программы
V-IX классы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну;
гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают:
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых задач;
использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлениюсамоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практическойдеятельности в соответствии
с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов (V - XI классы)
Группа
БУД
Личностные
учебные
действия

Перечень учебных действия
осознанно выполнять
обязанности ученика, члена
школьного коллектива,
пользоваться
соответствующими правами

Образовательная
область
Человек

38

Учебный предмет
Основы социальной
жизни
Обществоведение
Этика

Гордиться школьными
Язык
и практика
успехами и достижениями как речевая
собственными, так и своих
Человек
товарищей
Физическая
культура
Технологии
Адекватно эмоционально
Язык и практика
откликаться на произведения
речевая
литературы, музыки, живописи Искусство
и др.
Человек
Уважительно
и
бережно Язык
и практика
относиться к людям труда и речевая
результатам
их Технологии
деятельности
Активно
включаться в
Технологии
общеполезную социальную
Естествознание
деятельность
Осознанно
относиться к
Человек
выбору профессии
Технологии
Бережно относиться к
Язык
и практика
культурно-историческому
речевая
наследию родного края и страны Человек
Естествознание
Понимать
личную Язык
и практика
ответственность
за
свои речевая
поступки
на
основе Человек
представлений о этических Естествознание
нормах и правилах поведения в
современном
обществе
соблюдать
правила
безопасного
и
бережного
поведения.
Поведения в
природе и
Технологии
обществе

Русский язык
Основы социальной
жизни
Физическая культура
Профильный труд
Русский язык
Чтение
Музыка Изобразительное
искусство
История культура
родногокрая.
Русский язык Чтение
Профильный труд
Профильный труд
Естествознание
Природоведение
Основы социальной
жизниОбществоведение
Профильный труд
Русский язык
Чтение
История отечества
История и
культура
родного края
География
Русский язык Чтение
Основы социальной
жизниОбществоведение
Этика
Природоведение
Естествознание
География

Основы социальной
жизни
Обществоведение
Этика
Профильный труд
Коммуникатив Вступать
и
поддерживать Язык
и практика Русский язык Чтение
ные учебные коммуникацию
в
разных речевая
Основы социальной
действия
ситуациях
социального Человек и Технологии жизни
взаимодействия
(учебных,
Этика
трудовых, бытовых и др.)
Профильный труд
слушать собеседника, вступать Язык и речевая
Русский язык
в диалог и поддерживать его, практика
Чтение
признавать
возможность
существования
различных Человек
Основы социальной
точек зрения и права каждого
жизни
иметь
свою точку зрения,
Этика
аргументировать свою позицию
дифференцированно
Язык
и практика Русский язык Чтение
использовать разные виды
речевая.
Основы социальной
39

речевых высказываний
(вопросы, ответы,повествование,
отрицание идр.) в
коммуникативных ситуациях с
учетом специфики участников
(возраст, социальный
статус, знакомый- незнакомый и
т.п.)
использовать разные виды
Язык и речевая
делового письма для решения практика
жизненно значимых задач
Использовать разные источники Язык
и практика
и
средства
получения Речевая.
информации
для
решения Математика.
коммуникативных
и
познавательных задач, в том
числе информационные
Регулятивные Принимать и сохранять цели и Язык
и речевая
учебные
задачи
решения
типовых практика
действия
учебных и практических задач, Естествознание
осуществлять коллективный
Математика
поиск средств ихосуществления Человек
осознанно действовать на
Искусство
основе разных видов
Технологии
инструкций для решения
Физическаякультура
практических и учебных задач
осуществлять взаимный
контроль в совместной
деятельности, адекватно
оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих
осуществлять самооценку и
самоконтроль в деятельности,
адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствиис
ней свою деятельность
Познавате
дифференцированно
Язык и речевая
льные
воспринимать окружающиймир, практика
учебные
еговременно- пространственную Естествознание
действия
организацию
Математика
использовать логические
Человек Искусство
действия (сравнение, анализ,
Технологии
синтез, обобщение,
Физическаякультура
классификацию, установление
аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей)
на наглядном,
доступном вербальном
материале, основе практической
деятельности всоответствии с
индивидуальными
возможностями
применять начальные сведенияо
сущности и особенностях
40

жизни
Этика

Русский язык Чтение
Основы социальной
жизни
Этика
Русский язык Чтение
Математика

Русский язык Чтение
Природоведение
Естествознание
ГеографияМатематика
Основы социальной
жизниИстория отечества
История
и
культура родного края
Обществоведение Этика
Музыка Изобразительное
искусство
Профильный труд
Физическая культура

Русский язык Чтение
Природоведение
Естествознание
География Математика
Основы социальной
жизни
История отечества
История и культура
родного края
Обществоведение
Этика
Музыка Изобразительное
искусство
Профильный труд
Физическая культура

объектов, процессов и явлений
действительности (природных,
социальных, культурных,
технических и др.) в
соответствии с содержанием
конкретного учебного
предмета и для решения
познавательных и практических
задач использовать в жизни и
деятельности некоторые
межпредметные
знания,
отражающие доступные
существенные связи и
отношения между объектами и
процессами

41

Средства и методы оценки результатов
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия
используется система оценки:
2 балла― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения вместе с учителем; смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи; преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения
каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения в
соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Условия реализации программы
Для успешной реализации программы соблюдаются следующие условия:
- Обеспечение максимально возможной широты образовательной среды, что предусматривает
включение в нее экскурсий, путешествий, учреждений культуры, кружков и секций, других
образовательных учреждений основного и дополнительного образования, а также наличия
развитой материальной базы.
- интенсификация образовательной среды, предусматривающая высокий уровень требований к
учащимся, насыщенность учебного плана занятиями, организацию каникулярного времени,
использование интерактивных форм и методов;
- обеспечение осознанности образовательной среды, подразумевающее ознакомление
воспитанников и родителей с символикой, историей образовательного учреждения, стимуляцию
участия детей и родителей в общешкольных делах;
- создание в учреждении благоприятного соотношения эмоционального и рационального
компонентов через гармонизацию отношений в педагогическом коллективе, установлении
творческих взаимоотношений педагогов с обучающимися, тесного контакта с родительским
сообществом, позитивного визуального оформления интерьеровобразовательной организации;
- формирование высокой доминантности, значимости образовательной среды учреждения для
детей, педагогов и родителей;
- обеспечение согласования воздействия образовательной среды на личности обучающегося с
воздействием семья и социума, синхронизация социально-значимых целей семьи, школьного
коллектива, всего общества;
- формирование социально активной образовательной среды, что предусматривает работу со
СМИ, участие выпускников в различного уровня олимпиадах, конкурсах, принятие участия
коллектива педагогов, детей и родителей в значимых городских (сельских) мероприятиях$
- создание мобильной образовательной среды, подразумевающей возможности изменять
содержание учебного плана в соответствии с меняющимися требованиями к результатам
образования, а также возможности изменять профиль подготовки и повышать профессиональную
квалификацию педагогов, уже работающих в учреждении;
- обеспечение устойчивости образовательной среды, что предусматривает сохранение
стабильного кадрового ядра, уменьшение показателей текучести кадров, трансляцию
существующей внутришкольной идеологической парадигмы новым членам коллектива,
стабильность руководящего состава, а также преемственность в стиле и методах руководства
образовательной организацией.
42

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области

V-IX классы

РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела: «Грамматика,
правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи». Коммуникативная направленность
является основной отличительной чертой каждого из двух разделов.
Изучение русского языка при получении основного общего образования имеет своей
целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
— расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
— ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе
грамматических знаний и умений;
— использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
— совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и
научно-познавательного текстов;
— развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания художественных и
научно-познавательных текстов;
— развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, е, и, ю, я. Согласные
глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова:
образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог.
Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов сословами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен
существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение существительных
по падежам. Правописание падежных окончаний имен существительных единственного и
множественного числа. Несклоняемыеимена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежаимени
прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение именприлагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
43

Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица –шь, -шься.
Глаголы на –ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных
окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться,
-тся. Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного
и множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение
местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце
предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки
препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительнымисоюзами И.
А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений.
Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с
деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам, материалам
наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность,
расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (Литературное чтение)
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (сказка,
былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и
научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники,
детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во
имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях(добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь,
смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы,
44

рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
 литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня,
пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
 присказка, зачин, диалог, произведение.
 герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.
 стихотворение, рифма, строка, строфа.
 средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
 элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и персонажам.
Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и
подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью учителя).
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Курс математики при получении основного общего образования является логическим
продолжением изучения этого предмета в I-IV классах. Распределение учебного материала, так же
как и на предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в
формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
— Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для
решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в повседневной
жизни;
— Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего развития;
— Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1 к.),
рубль (1 р.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм),
метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы:грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц),
тонна (1 т). Единица измерения емкости – литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 с),
минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя (1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1
в.).Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв.
см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв.
км).Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб.
см), кубическийдециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной дроби и
обратное преобразование.
Арифметические действия.
Сложение, вычитание, умножение и деление.
45

Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000
000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и делениямногозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с целыми
числами и числами, полученными при измерении, спроверкой результата повторным вычислением
на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие
случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или
смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение
обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями. Нахождение одной
или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях. Сравнение
десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия) задачи.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и
кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…»,
«меньше на (в)…». Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет,
количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая
стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Задачи на
нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
46

Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для
выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения)
и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том числе
параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов.
Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.Предметы,
геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии. Построение
геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной
поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
ИНФОРМАТИКА (VII-IX классы)
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
познакомятся с приемами работы с компьютером и другими средствами икт, необходимыми для
решения учебно-познавательных, учебно- практических, житейских и профессиональных задач.
Кроме того, изучение информатики будет способствовать коррекции и развитию познавательной
деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их индивидуальных возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации; включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств; клавиатура, ЭЛЕМЕНТАРНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПРАВИЛАХ КЛАВИАТУРНОГО
ПИСЬМА, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов.
Вывод текста на принтер. РАБОТА С РИСУНКАМИ В ГРАФИЧЕСКОМ РЕДАКТОРЕ,
ПРОГРАММАХ WORD И POWER POINT. Организация
системы файлов и папок для хранения собственной информации в компьютере, именование
файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ (V-VI классы)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
учащихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
— формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
— демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
— формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
47

— воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
— воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном
возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников специальной
коррекционной школы формируются первоначальные знания о природе: они изучают сезонные
изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями
природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные
сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных в дополнительном первом (I1) классе I—IV классах, к
систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для
них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир»,
«Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой: звездами
и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой области,
узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
Учитель может познакомить школьников с названиями планет, но не должен требовать от них
обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V классе и
готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее значимыми
географическими объектами, расположенными на территории нашей страны (например: Черное и
Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и др.). Изучение этого
материала имеет ознакомительный характер и не требует от учащихся географической
характеристики этих объектов и их нахождения нагеографической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими животными,
как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети познакомятся при изучении
последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и систематизируются
знания, полученные в дополнительном первом (I1) классе I—IV классах. Приводятся простейшие
классификации растений и животных. Педагогу необходимо обратить внимание учащихся на
характерные признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых
организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и
животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и фауны разных
климатических поясов, но значительная часть времени должна быть отведена на изучение
растений и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с домашними животными,
комнатными и декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт
учащихся, воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы,
умение видеть ее красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни,
предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых санитарногигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
48

В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять логику курса:
Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим
изучается воздух), литосфера
(земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой
природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и человека. Человек — частица
Вселенной. Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира, показать
единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к изучению
предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются экскурсии и
разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт учащихся и
позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями учащихся (наблюдение изучаемых
предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного материала
(большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой, доступно
непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия, программа
предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически несложные
опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством учителя. В программе
выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические
работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы, необязательные для
общего выполнения или выполняемыесовместно с учителем, обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены
межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при изучении природоведческого
материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению географического
(V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной программой
предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов
(например таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина, глобус,
карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем надо изучать
природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование упругости
воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту. Давление.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного,
теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода
в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого
газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра.
Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
49

Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух. Минеральная и
органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы.
Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых
почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв
по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний
вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и
использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добычанефти.
Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет, блеск,
твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов.
Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность, теплопроводность,
устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск,
твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при
замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и
использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода.
Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе: минеральная и
морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее измерение. Единица
измерения температуры — градус. Температура плавления льда и кипения воды. Работа воды в
природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения).
Значение воды в природе. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты,
расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря,Уральские и Кавказские
горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек. Разнообразие растительного мира на
нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов). Дикорастущие и
50

культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жаркимклиматом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны. Растения своей
местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши иводоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение.
Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего
края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы,
попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга
своей области ( края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы. Как работает
(функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.Здоровье человека (режим, закаливание,
водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правилагигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные достопримечательности.
Обычаи и традиции своего края.
БИОЛОГИЯ
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении
51

которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную естественно- научную подготовку.
Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность биологического
курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в
соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового воспитания
детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно
понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек —
часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс «Биология» состоит из трех разделов: «Растения», «Животные», «Человек и его
здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно, исходя из
местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических
работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий ― все это даст возможность более
целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к предмету,
а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в V и VI
классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и неживые
тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и
использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела
«Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту
их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел
включены практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на
зиму», «Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных, играющих
значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен
темами, близкими учащимся, живущим в городской местности («Аквариумные рыбки», «Кошки»
и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и
пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи.
Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку и т.
п.) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
—
формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
— показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания и
ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными,
вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для решения
бытовых, медицинских и экологических проблем;
— формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому,
эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию подростков,
52

помочь усвоить правила здорового образа жизни;
— развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать
природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинноследственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие
психические функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины глазки
или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий,
прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в пространстве (плети,
усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,сердцевина). Значение стебля в жизни
растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и
откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложныелистья.
Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения —
образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого
явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление цветков.
Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика.
Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев от
кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные признаки
съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология этих
растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их
сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила сбора
53

грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов перед
употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной
книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичнымкольцам,
а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и оформление
альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор
литературных произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением
плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные
для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными
растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из
комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окорененных
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив,
обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт.
Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и двулетних
цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная
свекла,
лен,
хлопчатник,
картофель,
подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда. Внешний вид. Борьба с сорными
растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец, редис,
укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенностивыращивания.
Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины). Использование человеком.
Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном участке,
54

сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики — для
южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание плодов. особенности размножения.
Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов
плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду,местам
обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал и др. Их
значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза,
разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие — по
выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение
пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы,
прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни.
Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация
живых
насекомых,
коллекций
насекомых—вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности. Внешнее строение,
образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
55

дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура
воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство иразличие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее
строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка, уж
(места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки). Использование
змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение и
развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или другие
местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения, питания,
размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними птицами.
Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
56

Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности каждого
животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельностичеловека. Польза и вред,
приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные особенности.
Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходстваи различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания.
Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и
значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу (нерпа,
пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическоелото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма для
коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы.
Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и соленый
вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и
летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве.
Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарно- гигиенические
требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощиживотным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
57

Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образжизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.Органы
опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения, нервная
система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижнихконечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека.
Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные,
неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом
костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног).
Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции растений,
движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение физического
труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и красота
человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте.
Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови
по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно
- сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических
упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное чтение
анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в
«Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
58

Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней через
воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит,
тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение атмосферы.
Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого
газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:белки, жиры,
углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья человека.
Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень,
кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действиемслюны. Глотание.
Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных
стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя
результатов анализа мочи (цвет, прозрачность,
сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения влюбленных;
добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и девушек в
подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство.
Уход за новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
59

нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделенияпота и
жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.). Гигиена
кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за волосами
и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервнуюсистему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
ГЕОГРАФИЯ
Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты общественно- научного
и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии,
насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами,
становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется образовательное,
развивающее и воспитательное значениегеографии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и
умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в
окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
— формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социальноэкономических процессов и их взаимосвязей;
— формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материкови отдельных стран.
— формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
60

географических объектов и явлений;
— формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной жизни
для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения
мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф
— овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
— формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов учебной
деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять,
доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися АООП
ООО должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов, которые
применительно к изучению географии представлены в тематическом планировании в виде
конкретных учебных действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта.
Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы, горы.
Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды.
Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы
и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля ― планета.
Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая карта
полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные путешествия.
Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы
климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий. Природа
тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на
карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России. Разнообразие
рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические
проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки и
озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
61

Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности.
Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего края.
Национальные обычаи, традиции, национальная кухня.
Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего
края. Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, решаемые предметом, состоят в следующем:
— расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
— формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с
ведением домашнего хозяйства;
— ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
— практическое ознакомление с деятельностью различных
учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
— усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с
использованием деловых бумаг);
— развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение.
Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа,
полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук; приемы
обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за кожей ног:
необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для
закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических упражнений.
Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с перхотью
и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного
отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма, просмотре
телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения
личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя, токсических
и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их появления.
Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их разрушительное действие
на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран, порезов
62

и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого
(«зеленки»). Профилактические средства для предупреждения вирусных и простудных
заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в домашней
аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при обморожениях,
отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастныхслучаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для вызова
врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской местности.
Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес. Коммунальные удобства
в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт,
мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды комнатных растений.
Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой режим. Горшки и кашпо для
комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире:
кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца. Домашние животные
и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности содержания и уход.
Наиболее распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых
(подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в сельской
местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования нагревательными
приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка,
овощерезка и др.): назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила ухода.
Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос.
Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки,
отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила пользования
стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при использовании
моющих средств. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение (мягкая,
корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами мебели. Магазины
по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники.
Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности использования
чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности
использования бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными
видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых помещений.
Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
63

Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы с
грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолейдля профилактики
и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по
продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка
изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы для
глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных видов тканей.
Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивнойодежды. Правила и приемы глажения блузок
и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель; зашивание распоровшегося шва
Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних
условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях.
Санитарно- гигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании
средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи
изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные средства
носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная, домашняя,
выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использованиекремов
для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение. Сушка обуви. Правила ухода за
обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей. Влияние
правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов,
составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и
сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка мяса.
Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды растительного
64

масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка,
резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и
муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли
при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение приправ
и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные последствия
чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины.
Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и
сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из
яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака.
Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для
завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака.Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,способы
приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы
приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп,
макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и холодных
закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего
ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимостьи расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса:
пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и запись рецептов.
Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные точки
населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы.
Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций
на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
65

Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер.
Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых отправлений:
письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок отправления
писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по телефону.
Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи.
Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения. Учреждения
дополнительного образования: виды, особенности работы, основные направления работы.
Посещение образовательных организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия,
вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы
государственной
власти
(города,
района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества ближайших
родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности, профессии.
Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь старших
младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и др.
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия всвободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных
секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование.
Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор
необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение
суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц по
отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
МИР ИСТОРИИ
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного анализа
исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся с
историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход создает условия для
формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися социального опыта,
коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для достижения поставленной цели
решаются следующие задачи:
— формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, трудачеловека на
различных исторических этапах его развития;
66

— формирование
первоначальных исторических представлений о
«историческомвремени» и «историческом пространстве»;
— формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других;
— формирование умения работать с «лентой времени»;
— формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делатьпростейшие
выводы и обобщения;
— воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в
имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники. Поколения,
предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село),
кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край (область,
республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав, основные занятия
жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ. Руководитель
страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня,
завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие исторические сведения о названии
месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века,
середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография, геральдика,
нумизматика и др. (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор), письменные (летописи,
старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный
века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей изза климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на дикихживотных. Приручение
диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
67

скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни.
Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины
сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища,
защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления).
Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы получения
большого количества энергии. Экологические последствия при получении тепловой энергии от
сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов.Роль энергетических ресурсов Земли для
жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель
(общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия, в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты и др.). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство жилья
и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии
людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений о
пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение
человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды.
Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для развития
производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.Профессии людей, связанные с
68

изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей иокеанов,
открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика государства,
гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.; составление устных рассказов о
себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя);
составление родословного дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна; изображение схем
сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного столетия,
одного тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и времени
и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным историческим
эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями; просмотр фильмов
о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и мои
друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы живем»,
«История одного памятника », «История в рассказах очевидцев», «Исторические памятники
69

нашего города» и др.
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции учащихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к
своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета ― формирование нравственного сознания
развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического опыта своей страны; развитие умения применять исторические знания в учебной и
социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических
функций. Достижение этих целей способствует социализации учащихся с интеллектуальным
недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
— овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественнойистории;
— формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в разныеисторические
эпохи;
— формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
— формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и настоящего;
— усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания хода
развития истории;
— формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству познания
мира и самопознания.
— формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
— воспитание гражданственности и толерантности;
— коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша страна на карте. Государственные символы
России. Глава нашей страны. История края – часть истории России. Как изучается родословная
людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне ― предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных славян.
Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных
славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение восточных
славян под властью Рюрика.
Русь в IX – I половине XII века
Образование государства восточных славян ― Древней Руси. Формирование княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе
Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель ―
самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного развития.
Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура
Руси в XII-XIII веках.
70

Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда.
Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами.
Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита
и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы в
духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская
битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт
Руси в XIV – XV вв.
Россия в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного
управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика
Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против
интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение
Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель. Русские
первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт
России в XVII веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I. Создание
российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной войны.
Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов.
Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I ― первый российский император.
Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская реформа.
Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические преобразования в стране.
Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская
Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов ― покровитель просвещения,
наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти.
Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век дворянства». Положение
крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и
его значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги. Присоединение
Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура и быт России во второй
половине XVIII века. Русскиеизобретатели и умельцы, развитие исторической науки, литературы,
искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя политика
России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская
битва.
Герои
войны
(М. И. Кутузов,
М. Б. Барклай-де-Толли,П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д.
В. Давыдов и др.). Причины победы России вОтечественной войне. Народная память о войне 1812
г.
71

Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в
Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение
военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России. Крымская война
1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры(А. С. Пушкин, М.
Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И. России др.).
Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после
отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы, связанные с
преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие начальных
народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и
быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура
во
второй
половине XIX века. Великие имена:И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В.
И. Суриков, П. И. Чайковский,А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных
групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904- 1905 гг.: основные
сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. ― начало
революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года». Поражение революции, ее
значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели
культуры: А. М.
Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых кинофильмов в
России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и
поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н.
Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от престола.
Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета рабочих депутатов.
Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II
Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В. И.
Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О земле». Установление советской власти в
стране и образование нового государства ― Российской Советской Федеративной
Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой Советской Конституции ― Основного
Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской власти
во время Гражданской войны: «военный коммунизм». Экономический и политический кризис в
конце 1920 – начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские
восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической политике, положительные и
отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства ― В. И.
Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственнойвласти в руках И. В. Сталина.
Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
72

Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические и
социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских
хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав СССР. Политическая
жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики Советского государства в
1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная революция»:задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие
советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э.
Циолковский и др.) Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция.
Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е – 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности
страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими войсками в 1938 г.
Советско-германский договор о ненападении. Советско- финляндская война 1939-1940 годов, ее
итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад,
подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая защита
городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение.
Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны.
Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях. Подвиг
генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории.
Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и
героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в
годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин.
Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. День Победы ― 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй мировой
войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины
победы
советского
народа.
Советские
полководцы
(Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М.
Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в
памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение в
сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с
фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение
культа личности, начало
реабилитации
репрессированных.
Реформы Н. С. Хрущева.
Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н. С.
Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике.Достижения в науке и технике в 50-60е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д.
Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого человека.
Ю. А. Гагарин. Первая
женщина
космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская «оттепель». Противоречия
внутриполитического курсаН. С. Хрущева, его отставка.
73

Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад. Конституция
СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. XXII
летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения населения и
морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е ― начале
80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание
первого президента СССР ― М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и обострение
межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР. Первый президент РоссииБ. Н. Ельцин. Образование СНГ. Причины и
последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их
результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях Основные
направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между
центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика
России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней
политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй президент России ―
В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране,
сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия и единства
общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной сферы.
Политические лидеры и общественные деятели современной России. Культура и духовная жизнь
общества в начале XXI века. Русская православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление международного
престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с Россией.
Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов является логическим
продолжением соответствующей учебной программы I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического развития,
расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений
развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
— воспитание интереса к физической культуре и спорту;
— овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой и др.) в
соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
— коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
— воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военно- патриотической
подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая атлетика»,
«Подвижные игры», «Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных
74

подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический материал». Кроме этого, с учетом
возраста и психофизических возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения
некоторые теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют
самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками; гантелями и штангой; на
преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание,
которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости, быстроты и т.
д.).
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
«Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению здоровья
обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки
коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся знакомятся с доступными
видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу
(последнее может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в жизни
человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической культуры
в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений.
Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры. Здоровый образ жизни и
занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): упражнения на
дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи;
расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышцтуловища, рук
и ног; для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание; упражнения на
равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственно- временной
дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска
грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности.
Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата
к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и замедлением;
преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости.Скоростной
бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие, средние и длинные
75

дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель.
Метание в движущую цель.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием;
метанием и ловлей мяча; построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся при
выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на месте
на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу
и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила игры,
расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков, предупреждение
травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на
месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача.
Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после
перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных
игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа,
прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо, назад,
вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее изученных
правил.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В
обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего
возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков;
развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных
76

интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» способствует решению следующих задач:
— развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения к
людям труда, общественной активности и т.д.);
— обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка
учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту
жительства;
— расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
— расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно- исторических традициях
в мире вещей;
— расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
— ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
— ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к
определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение
первоначальной профильной трудовой подготовки;
— формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
— ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание
своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях
школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими возможностями и
состоянием здоровья учащихся;
— формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и
первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном,
производительном труде;
— формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании трудовой
деятельности;
— совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
— коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
— коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
— коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических
умений;
— развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
— формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
— формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Содержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей трудовой
подготовки: «Столярное дело», «Переплетно-картонажное дело»,
«Швейное дело», «Подготовка младшего обслуживающего персонала», «Цветоводство и
декоративное садоводство», «Художественный труд» и др. Также в содержание программы
включены первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового профильного
обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов (природные,
производимые промышленностью и проч.).

Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления,
77

станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования, ремонт,
хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования ― качество и производительность
труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда; основные
профессиональные операции и действия; технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагога. Применение
элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
МУЗЫКА (V классы)
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и
навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
— накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного
опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными
исполнительскими умениями).
— приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности и др.
— развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности.
— формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника.
— развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого
голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной
дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения
и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты,
игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала
уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной
деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
— овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о
многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
78

— развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
— развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
— развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения
(марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
— развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения
различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
— развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
— ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
— знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка и
др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни и пр.
Навык пения:
— обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на
обе ноги, свободные руки;
— работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении
песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении
напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
— пение коротких попевок на одном дыхании;
— формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие умения
правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно
выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
— развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью
певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
— активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
— развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения
учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания
на всем диапазоне;
— развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений;
развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в
сопровождении инструмента;
— дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения
показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять
сильную долю на слух;
— развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного,
спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
— формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);
79

— развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без
него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие устойчивости
унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и
ансамбля;
— развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
— пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano
(умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
— укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 – до2.
— получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
— ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
— ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая - piano);
— развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
— элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,добавочная линейка,
графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведениякомпозиторов-классиков и
современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
— обучение
игре
на
ударно-шумовых
инструментах (маракасы,
бубен,треугольник; металлофон; ложки и др.);
— обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
— обучение игре на фортепиано.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
(V классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (врисовании, лепке, аппликации),
развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения
в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие
умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
 Воспитание интереса к изобразительному искусству.
 Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
 Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.
 Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах.
Расширение художественно-эстетического кругозора;
 Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них.
 Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
 Обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных
техниках.
 Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке).
 Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
 Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу,
по памяти, представлению и воображению.
80

 Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
 Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности
(«коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
— коррекции
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического
и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
— развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения
ориентироваться в задании, планировать художественные работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
— коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
— развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период обучения»,
«Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать иизображать форму
предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
— рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
— лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу,
по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
— выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
— проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно- прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места;
материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке
цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
81

— отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
— размазывание по картону;
— скатывание, раскатывание, сплющивание;
— примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта при
подготовке детей к рисованию:
— складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости
листа;
— совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической
фигуры без фиксации на плоскости листа;
— расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
— составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
— приемы работы ножницами;
— раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг другав соответствии
с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от
…, слева от …, посередине;
— приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
— приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность спомощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
— рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранеерасставленным
точкам предметов несложной формы по образцу).
— рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисованиепо клеткам предметов
несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
— рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
— штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования
(беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
— рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками. Приемы работы
красками:
— приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
— приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисованиесухой кистью;
рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
— правила обведения шаблонов;
— обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложныхформ, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрическиефигуры.
Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в
пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в
рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения). Передача
82

пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги;
вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по
опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное
рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение
элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с
помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре
основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов:
добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А.
Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П.
Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина,
пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведенияскульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина,
В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,орудий труда,
костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе
как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов
(хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
83

2.3. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровьяв
рамках АООП ООО учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), коррекцию недостатков в физическом и (или)психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков восприятия,
памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным опытом, сужением
круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть
компенсированы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками умственного развития и (или интеллектуальными
нарушениями;
 осуществлении индивидуально ориентированной психолого - медико- педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей умственного,
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого - медико- педагогической комиссии);
 возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья АООП учащихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и их интеграции в
общеобразовательном учреждении.
Цель программы:
• комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение процесса освоения АООП
ООО учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (вариант 1)
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной
деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей - инвалидов.
Задачи:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с тяжелыми речевыми
нарушениями;
• определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с тяжелыми нарушениями АООП ООО
и их интеграции в образовательном учреждении;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей психического и физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
• организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с тяжелыми нарушениями
речи;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
• отслеживание и анализ полученных результатов работы.
Программа коррекционной работы построена на основе следующих принципов:
• соблюдение интересов ребенка;
• системность;
84

• непрерывность;
• вариативность;
• рекомендательный характер оказания помощи.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход
через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению
каждым учеником с ОВЗ стандарта образования.Программа может уточняться и корректироваться
в ходе реализации.
Комплекс условий для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ
 введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения
детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время,в семье;
 интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогическогоизучения
ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
 разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);
 объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
 расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг
детям и родителям;
 развитие системы отношений в направлении педагог – ребенок – родитель – медицинские
работники.
Теоретико-методологические основания программы коррекционной работы
 нейропсихологический подход, выявляющий причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
 комплексный подход, обеспечивающий учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
 междисциплинарный подход, позволяющий осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной стороны,
специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием
профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой –
интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Принципы коррекционно-развивающего обучения
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который решает
проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребенка, участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные речевые нарушения.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Деятельностный принцип коррекции. Принцип определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая
85

основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности. Принцип позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации
развития.
Структура и содержание программы коррекционной работы

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико- консультативный,
коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально- педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения,
его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения ребенка различными
специалистами (педагогами, педагогом-психологом, медицинской сестрой) и консультативная
деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание
педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальнотипологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических
мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка,
осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностика
сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях ее решения; консультация
на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации
плана решения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения:
правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение
личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческая форма сопровождения - медико-психолого- педагогический
консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по
проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательной деятельности.
Диагностико-консультативный модуль
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми
обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их
родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка(внутриутробные
поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют
значение наследственность (психические заболевания или некоторыеконституциональные черты);
семья, среда, в которой живет ребенок (социально неблагополучная, ранняя депривация).
Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и
другие).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения
86

и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторныеобследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних
детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д. Эти рекомендации психолог
обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное
взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психологопедагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается
внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок,
проведение своевременных лечебно- оздоровительных мероприятий.
Координация направлений медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Направление
Содержание работы
Ответственный
работы
Медицинское Выявление состояния физического и психического Школьный
медицинский
здоровья. Изучение медицинской документации: работник, педагог.
история развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося. Изменения в Наблюдения
во
время
физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения занятий, в перемены, во
движений (скованность, расторможенность, параличи, время игр и т. д. (педагог).
парезы, стереотипные и навязчивые движения). Обследование
ребенка
Утомляемость. Состояние анализаторов.
врачом. Беседа врача с
родителями.
Психолого- Обследование
актуального уровня психического Наблюдение за ребенком на
логопедическ
и
речевого развития,
определение занятиях и во внеурочное
ое
зоны ближайшего развития. Внимание: устойчивость, время (учитель).
переключаемость с одного вида деятельности н
а Специальный
эксперимент
другой,
объем,работоспособность.
(психолог).
Мышление: визуальное (линейное, структурное); Беседы
с
ребенком,
с
понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, родителями. Наблюдения за
речевое,образное.
речью ребенка на занятиях и
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. в свободное время.
Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные Изучение
письменных
особенности. Моторика. Речь.
работ (учитель).
Социально- Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания.
Посещение семьи ребенка
педагогическ Умение учиться. Организованность, выполнение (учитель, соц. педагог).
ое
требований педагогов, самостоятельная работа, Наблюдения
во
время
самоконтроль. Трудности в овладении
новым занятий. Изучение работ
материалом.
ученика
(педагог).
Мотивыучебной
деятельности.
Анкетирование
по
Прилежание, отношение к отметке, похвале или выявлению
школьных
порицанию учителя.
трудностей (учитель).
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание Беседа с родителями и
настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. учителями-предметниками.
Способность к волевому усилию, внушаемость,
Специальный
эксперимент
проявления негативизма.
Особенности личности, интересы, потребности, (педагог, психолог).
идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил поведения в Анкета для родителей и
обществе, школе, дома. Взаимоотношения с учителей.
коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Наблюдение за ребенком в
87

Нарушения
в
поведении:
гиперактивность, различных
замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, деятельности.
эгоизм. Поведение. Уровень
притязаний и самооценка.

видах

Коррекционно-развивающий модуль
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута учащегося с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе об определении формы
и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медикопедагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей
ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей
выстраивается корреционно- развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры
самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей,
стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с
предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Обучающиеся, занимающиеся по адаптированной образовательной программе для детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — форма дифференциации
образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья.
Учебники для учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей школьников, на
основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с
разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы,
индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей.
Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку,
на помощь, на успех, тем самым, способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном
для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям,
снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию
положительных внутренних мотивов учения.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
 наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным педагогомпсихологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
 составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка;
 составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с педагогомпсихологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
 контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
 формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый обучающийся с
ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
 ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися и
др.);
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение условий:

• формирование УУД на всех этапах учебной деятельности;
• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
88

•
•
•
•
•

• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевойдеятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и
практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Коррекционно-развивающие занятия
Групповые и индивидуальные занятия дополняют коррекционно-развивающую работу, и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся
с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала. Задачи,
решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных
функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего
развития, восполнение пробелов предшествующего развития иобучения; коррекция отклонений в
развитии познавательной и эмоционально-личностнойсферы; формирование механизмов волевой
регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться,
развитие коммуникативных навыков.
Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной
нагрузки учащихся. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Школьники, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия
привлекаются также школьники, не усвоившиематериал вследствие пропусков уроков по болезни
либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время
уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. Планируется не столько достижение отдельного результата, сколько создание условий
для развития ребенка. Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале. На одной стороне
заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики,
на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием
фамилии или порядкового номера по списку).
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на
фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
Лечебно-профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; осуществление
контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка,
проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в зависимости от нарушения
(медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной
физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и
психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с
перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок,
рисовании, использование здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочной
деятельности).
89

Социально-педагогический модуль
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Педагог знакомится с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это
необходимо для того, чтобы разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед
психологами-консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать
работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками,
имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога проводит диагностику, используя
несложные методики. Подготовка педагогов проводится на курсах повышения квалификации на
семинарах-практикумах, курсах переподготовки.
Психотерапевтическая работа с семьей
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в
воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами,
на родительских собраниях. Реализация индивидуального образовательного маршрута требует
постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку
системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Направления и задачи коррекционной работы
Направления Задачи работы
Диагностичес Своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья,
кое
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения. Изучение индивидуальных карт медикопсихолого-педагогической диагностики.
Коррекционн Своевременная специализированная помощь в освоении содержания
ообразования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развивающее развитии детей с ОВЗ.
Проведение коррекционно-развивающих занятий.
Консультатив Обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с
ное
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализацииучащихся.
Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных
маршрутов сопровождения и коррекции.
Информацио Разъяснительная деятельность по вопросам, связанным с особенностями
ннообразовательной деятельности для данной категории детей, со всеми
просветитель участниками образовательной деятельности — обучающимися (как имеющими,
ское
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями, педагогическими
работниками. Беседа, анкетирование, наблюдение.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,
технологический, заключительный.
Первый этап - концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей
работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий
сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В
процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив
участников проекта (учителя- предметники, педагог-психолог, учитель-логопед и др.).
Второй этап – проектный - включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации
программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру
программы: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая
карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Основной ресурс для реализации программы - кадровый (наличие специалистов, готовых работать
с ребенком, испытывающим трудности в обучении).
Третий этап – технологический – предполагает осуществление практической реализации
программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого90

педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения
определяются функции и содержание деятельности учителей – предметников, родителей,
педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, медицинского работника;.
 учителя за счет часов внеурочной деятельности проводят индивидуальные и групповые
коррекционные занятия, направленные на развитие интеллекта, речи, внимания, памяти,
пространственного восприятия, мышления, используя упражнения из УМК;
 педагог-психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции
когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребенка, регуляции собственных
действий использует следующие приемы: создание положительного эмоционального фона,
заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном
материале, привитие навыков самоконтроля;
 медицинский работник осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию
учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских рекомендаций.
В соответствии с индивидуальными картами медико-психолого-педагогического сопровождения
специальные виды коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты образовательной
деятельности.
Четвертый этап - заключительный (аналитико-обобщающий) - включает в себя итоговую
диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых
результатов освоения АООП ООО.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности,
повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического
и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
 коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно- развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
91

педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
 в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану - использование адаптированных образовательных
программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. С целью
обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья АООП ООО, коррекции
недостатков их физического и (или) интеллектуального развития в штатном расписании школы
предусмотрены ставкипедагогических работников (педагог-психолог, социальный педагог, тьютор,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог).
Специфика
организации
образовательной
и
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива школы.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения.
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
 Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов АООП
обучающихся с легкой умственной отсталостью.
 Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического развития.
 Социальная адаптация обучающихся.
Требования к условиям реализации программы
Требование
Содержание
Психолого• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режимнагрузок,
педагогическое вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
обеспечение
соответствии с рекомендациями ПМПК;
• учет индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение комфортного
психоэмоционального режима, использование современных педагогических
технологий;
• обеспечение специализированных условий;
• обеспечение здоровьесберегающих условий;
• обеспечение участия всех детей. Независимо от степени выраженности
нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно• коррекционно-развивающие программы;
методическое
• специальные учебники и учебные пособия;
обеспечение
• диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
социального педагога;
• цифровые образовательные ресурсы и др.
92

Кадровое
обеспечение

•

специалисты, соответствующей квалификации;
педагоги, прошедшие обязательную курсовую подготовку илидругие виды
профессиональной подготовки.
Материально• создание материально-технической базы, позволяющей обеспечить
техническое
адаптивную и коррекционно-развивающую среду школы (специально
обеспечение
оборудованные учебные места, учебное и медицинское оборудование,
технические средства обучения, помещения для организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственнобытового исанитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное • создание информационно-образовательной среды;
обеспечение
• использование информационно-коммуникативных технологий;
• развитие дистанционной формы обучения детей;
• методические пособия и рекомендации по всем направлениям и видам
деятельности;
• наглядные пособия; мультимедийные, аудио- ивидеоматериалы.
•

Условия успешного осуществления коррекционной работы:
1. Безграничная вера в ребенка.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к
успеху».
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
4. Темп продвижения каждого обучающегося определяется его индивидуальными
возможностями.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения».
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого обучающегося.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ребенка, выявление в
процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только
предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.

2.4. Программа духовно-нравственного развития

Программа воспитания духовно-нравственного развития МОУ СШ № 45 призвана направлять
образовательную деятельность на воспитание обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно- историческому
наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного
поведения.
Реализация программы проводится в единстве урочной, внеурочной и внешкольнойдеятельности,
в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.
Общие задачи нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон нравственного развития личностигражданина России.
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основано на определенной системе
базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися на
доступном для них уровне.
Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по следующимнаправлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
 воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного поведения
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Образовательная организация может отдавать приоритет тому или иному направлению
93

нравственного развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями виды и формы деятельности в зависимости от ступени образования и от особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры ―
V-IX классы:
— формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства, давать
элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
— формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
— формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
В области формирования социальной культуры ―
V-IX классы:
— пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
— формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
— формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;проявление интереса
к общественным явлениям и событиям;
— формирование начальных представлений о народах России, их единстве и многообразии.
В области формирования семейной культуры ―
V-IX классы:
— формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
— активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
 воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственногоповедения.
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций. Организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста обучающихся и от их
особых образовательных потребностей и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в
94

себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.
Основные принципы проектирования Программы нравственного воспитания:
 принцип ориентации на идеал
 принцип следования нравственному примеру
 принцип идентификации (персонификации)
 принцип полисубъектности воспитания
 принцип диалогического общения
Содержание
различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать
в
себя
и
предполагать
формирование заложенных в программе духовно-нравственного развития общественных идеалов
и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают
большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением,
своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми
во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров
духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут
активно противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации
и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства.
Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся
с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются как во
внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривать
учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьии общественности по
духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное
развитие
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной
организацией, но и семьей, внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие
общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение для осуществления
духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно- нравственного
развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива общеобразовательной
организации.
При реализации программы духовно-нравственного развития обучающихся школа
95

взаимодействует, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными
организациями, общественными организациями и объединениями граждан ― с патриотической,
культурной, экологической и иной направленностью, детско- юношескими и молодежными
движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые
национальные ценности.
Повышение педагогической культуры родителей(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных факторов их
духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации».
Система работы МОУ СШ № 45 по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся
основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития обучающихся, в
оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражает содержание основных направлений духовно- нравственного
развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы Организации. Работа с
родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
могут быть использованы различные формы работы (родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развитияобучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся должно
обеспечивать формирование нравственных представлений, опыта эмоционально- ценностного
постижения окружающей действительности и форм общественного духовно- нравственного
взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно
обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
96

реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть предусмотрены
следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека ―
V-IX классы:
начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
опыт социальной коммуникации.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
V-IX классы:
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе
в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни ―
V-IX классы: элементарные представления о различных профессиях;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; потребность и
начальные умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание) ―
V-IX классы:
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры.
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.

2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры МОУ СШ № 45 разработана на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учетом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательной деятельности и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с
семьей, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
— комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП:
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение начальными навыками
97

адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека
и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной
отсталостью действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы школа исходит из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный
компонент здоровьесберегающей работы образовательной организации, требующий создание
соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать свое состояние,
обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня, двигательной
активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа
жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребенка в семье и социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
является составной частью адаптированной образовательной программы и должна
проектироваться в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами,
программой формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных
предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
• формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
• формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
• формирование установок на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом ихвозрастных,
психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
• соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
• развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
98

• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программ
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в образовательной организации организована по следующим направлениям:
• Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации.
• Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности.
• Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности.
• Работа с родителями (законными представителями).
• Просветительская и методическая работа со специалистами образовательной организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательной организации
включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организации
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической
культуры, психологи, медсестра).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию
образовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых
учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной
отсталостью основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура»,
«Окружающий мир», «Природоведение», «Естествознание», «СБО», «География», а также
«Труд».
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни
во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетным и рассматриваются
спортивно-оздоровительное и духовно- нравственное направления (особенно в части
экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью, основная целькоторой создание условий,
способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию личности
обучающегося с умственной отсталостью средствами физической культуры, формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной
деятельности
в
спортивно-оздоровительном
направлении
способствует
усилению
оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с
умственной отсталостью освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
99

В школе предусмотрено:
• работа спортивных секций;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий(спортивных праздников,
соревновании и т. п.)
• проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью (по
вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек,
заболеваний, травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются дополнительные
программы экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью и формирования
основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках духовнонравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирование
элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам окружающей
действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и
укрепления их здоровья, экологически грамотного поведенияв школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разработана программа формирования основ
безопасного поведения обучающихся с умственной отсталостью.
В содержании программ предусмотрено расширение представлений обучающихся с
умственной отсталостью о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами дорожного
движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в
экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые программы характеризует выраженная практическая и профилактическая
направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового образа жизни должно
способствовать овладению обучающимися с умственной отсталостью основными навыками
здорового образа жизни, элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при
несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также
формированию стереотипов безопасногоповедения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета индивидуальных
и возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также особенностей региона
проживания.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные мероприятия,
досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации,
общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в
кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, минипроекты, экологические акции, походы по родному краю ит.д .
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования
безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых
столов и т.п.; организацию совместной работы педагогов и родителей (законныхпредставителей)
по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий,спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек ит. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей
широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей,
укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением
режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением
адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного
травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
100

образовательной организации, всех специалистов, работающих в образовательной организации
(учителя-логопеда, педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами, направленная на
повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня их
знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологическойкультуры,
здорового и безопасного образа
Важнейшие личностные результаты:
• ценностное отношение к природе;
• бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и ее
обитателям;
• потребность в занятиях физической культурой и спортом;
• негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
• установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении ипоступках;
• стремление заботиться о своем здоровье;
• готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
• готовность противостоять вовлечению
в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
• готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
• овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
• освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,измерение,
опыт, сравнение, классификация и др.);
• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;
 овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

2.6. Программа внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработана с учетом, этнических, социально- экономических
и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательной деятельности
основе системно-деятельностного и культурно- исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,направленная на
достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
101

дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском со-обществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения,
необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
— коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей;
— развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
— жизни; развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка вразных видах
деятельности;
— формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей,
— целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
— расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
— формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
— расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной
организации;
— развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;укрепление доверия к другим людям;
— развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное.
Содержание коррекционно-развивающего
направления регламентируется
содержанием
соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ. Организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять организационные формы ее учетом реальных
условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной деятельности должны
соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной
деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования положительного
отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство и литература, природа, человечество.
102

Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и
конкретных видов деятельности. Программы могут проектироваться на основе различных видов
деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом
возможностей и потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Внеурочная деятельность: игровая, досугово-развлекательная, художественное творчество,
социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно- оздоровительная, туристскокраеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяется
общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники,
общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр,
фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловыеи т. п), туристические походы и т. д.
 зависимости от
возможностей
общеобразовательной
организации, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в
том числе:
 совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными объектами,
организациями культуры;
 в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов общеобразовательной
организации (комбинированная схема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы все условия
для полноценного пребывания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в общеобразовательной организации в течение дня, содержательном единстве
учебного, воспитательного и коррекционно-развивающегопроцессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и проведения
мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся
разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов
как обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их обычно
развивающихся сверстников.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие
все педагогические работники общеобразовательной организации (учителя-дефектологи, учителя
групп продленного дня, учителя-логопеды,педагоги-психологи, социальные педагоги и др.), так же
и медицинские работники.
 качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в школе
рекомендуется использовать план внеурочной деятельности. Под планом внеурочной
деятельности следует понимать нормативный документ Школы, который определяет общий объем
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности Школа определяет
самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить достижение планируемых результатов
реализации АОП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
основании возможностей обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также
имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
 результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
103

 воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся
получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, некое знание о
себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма
и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьниковраспределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о
себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е.
 защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных зна- ний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной
среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (вариант№ 1)
3.1. Учебный план

Пояснительная записка к учебному плану по адаптированной основной
общеобразовательной программы ООО обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант№1)
Учебный план адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант №1) МОУ «Средняя
школа № 45 Дзержинского района Волгограда» является составной частью адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант№1), обеспечивает введение в действие
и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФГОС с ОВЗ).
104

Учебный план адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант№1) разработан на
основе следующих нормативных документов федерального уровня:
— ст.2 п.27, Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
— Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённого приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599;
— Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом
Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1026;
— Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
10.07.2015 № 26 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся с ОВЗ»;
— Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
— Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
Учебный план позволяет:
нормировать учебную нагрузку обучающегося;
индивидуализировать учебную траекторию школьника;
адаптировать образовательную деятельность к запросам учащегося и его родителей;
максимально учесть профессиональный потенциал педагогического коллектива.
Целью его реализации является:
выполнение в полном объеме государственного заказа;
учет интересов и возможностей учащегося;
обеспечение преемственности;
недопущение перегрузки учащегося, соблюдение норм максимальной нагрузки;
учет интересов учащегося и возможностей педагогического коллектива;
обеспечение единого образовательного пространства;
обеспечение выполнения федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной (интеллектуальныминарушениями);
создание условий для развития учащегося школы в соответствии с их индивидуальными
способностями и потребностями, сохранения и укрепления их физического и психического
здоровья.
Структура учебного плана состоит из обязательной части, включающей учебные предметы
федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и часов части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и обязательных
предметных областей:
 Язык и речевая практика (Русский язык. Чтение (литературное чтение)
 Математика (Математика. Информатика)
 Естествознание (Природоведение, Биология, География)
 Человек (мир истории, Основы социальной жизни, История Отечества)
 Физическая культура (Физическая культура)
 Искусство (Изобразительное искусство, Музыка)
 Технологии (Профильный труд)
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью
105

(интеллектуальными нарушениями):
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей и предусматривает:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающегося, приобщение их к
общекультурным, национальным, этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях,
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости ипромежуточной
аттестации учащихся.
Промежуточная (годовая) аттестация обучающихся проводится по русскому языку и математике.
Промежуточная (годовая) аттестация обучающихся может проводиться письменно и устно в
следующих формах: диктант с грамматическим заданием, контрольное списывание с
грамматическим заданием, контрольное списывание контрольная работа, тестирование.
Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся регламентируются «Положением о периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МОУ СШ № 45».
Государственная итоговая аттестация проводится только по Трудовому обучению согласно
нормативно- распорядительным документам министерства просвещения РФ, Рособрнадзора РФ.
Коррекционно-развивающая область учебного плана включается во внеурочную деятельность.
Она представлена коррекционными курсами логопедической и психокоррекционной
направленности с целью коррекции и/или ослабления нарушений в психическом и
психофизическом развитии обучающихся с ОВЗ и формирования жизненных компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие
обучающихся, а также адаптацию в социуме.
Содержание коррекционных курсов, их количественное соотношение определяется школой
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ на основании
рекомендаций ПМПК. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной
и/или групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все
педагогические работники школы: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
учитель-дефектолог, педагоги дополнительного образования и др.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии сосроками,
действующими для школы.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом – не менее 8 недель.
106

Продолжительность учебной нагрузки на уроке не должна превышать 35 минут.
Выбор коррекционных индивидуальных занятий, их количественное соотношение определяется,
исходя из психофизических особенностей обучающегося с умственной отсталостью на основании
мониторинга мнения родителей (законных представителей) обучающегося.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательных отношений.
Школа предоставляет обучающемуся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Учебный план для учащихся с умственной отсталостью, интегрированных в общеобразовательный
класс, предусматривает пятилетний срок обучения.
Годовой учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): V-IX классы
Предметные области
Классы
Количество часов в год
V
VI
VII
VIII IX
Всего
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1. Русский язык
136
136
136
136
136
680
практика
1.2. Чтение
136
136
136
136
136
680
(Литературное чтение)
2. Математика
2.1. Математика
136
136
102
102
102
578
2.2. Информатика
34
34
34
102
3. Естествознание
3.1. Природоведение
68
68
136
3.2. Биология
68
68
68
204
3.3. География
68
68
68
68
272
4. Человек
4.1. Мир истории
68
68
4.2. Основы социальной жизни
34
34
68
68
68
272
4.3. История отечества
68
68
68
204
5. Искусство
5.1. Изобразительное искусство
68
68
5.2. Музыка
34
34
6. Физическая культура
6.1. Физическая культура
102
102
102
102
102
510
7. Технологии
7.1. Профильный труд
204
204
238
272
272
1190
Итого
918
952
986
1020 1020
4998
Часть, формируемая участниками образовательных
68
68
68
68
68
340
отношений
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5- 986
1020 1088 1122 1122
5338
дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные 204
204
204
204
204
1020
занятия):
Коррекционный курс: «Коррекционно-развивающие
34
34
34
34
34
170
занятия: психокоррекционные (психологические)»
Коррекционный курс: «Логопедические занятия»
68
68
68
68
68
340
Коррекционный курс: «Коррекционно-развивающие
68
68
68
68
68
340
занятия: психокоррекционные (дефектологические)»
Коррекционный курс: «Социальная адаптация учащихся с
34
34
34
34
34
170
ОВЗ»
Внеурочная деятельность:
136
136
136
136
136
680
Недельный учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
V-IX классы
Предметные области
Классы
Количество часов в неделю
V
VI
VII VIII IX
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1. Русский язык
4
4
4
4
4
практика
1.2. Чтение (Литературное чтение)
4
4
4
4
4
2. Математика
2.1.Математика
4
4
3
3
3
2.2. Информатика
1
1
1
107

Всего
20
20
17
3

3. Естествознание
4. Человек и общество
5. Искусство

3.1. Природоведение
3.2. Биология
3.3. География
4.1. Мир истории
4.2. Основы социальной жизни
4.3. История отечества
5.1. Изобразительное искусство
5.2. Музыка
6.1. Физическая культура
7.1. Профильный труд

2
1
2
1
3
6
27
образовательных 2

6. Физическая культура
7. Технологии
Итого
Часть,
формируемая
участниками
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные
занятия):
Коррекционный курс: «Коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекционные (психологические)»
Коррекционный курс: «Логопедические занятия»
Коррекционный курс: «Коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекционные (дефектологические)»
Коррекционный курс: «Социальная адаптация учащихся с
ОВЗ»
Внеурочная деятельность:

2
2
2
1
3
6
28
2

2
2
2
2
3
7
30
2

2
2
2
2
3
8
31
2

2
2
2
2
3
8
31
2

4
6
8
2
8
6
2
1
15
35
147
10

29

30

32

33

33

157

6

6

6

6

6

30

1

1

1

1

1

5

2
2

2
2

2
2

2
2

2
2

10
10

1

1

1

1

1

5

4

4

4

4

4

20

3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательнойпрограммы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью

Кадровое обеспечение:
Обучение учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осуществляют педагоги и специалисты соответствующей квалификации, имеющие
специализированное образование, прошедшие обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки. Уровень квалификации для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующейдолжности.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
 оптимальный режим учебных нагрузок;
 коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса;
 учет индивидуальных особенностей ребенка;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 использование современных педагогических технологий;
 оздоровительный и охранительный режим;
 укрепление физического и психического здоровья;
 профилактику физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;
 соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях.
Данная работа обеспечивается взаимодействием следующих специалистов и педагогов:
 педагог-психолог;
 социальный педагог;
 учитель-логопед;
 учителя-предметники;
 классные руководители;
 медицинский работник.
Финансовые условия реализации адаптированной программы
108

Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется в объеме не ниже нормативов
финансирования муниципального задания МОУ СШ № 45.
Материально-технические условия реализации адаптированной программы.
Материально-технические условия МОУ СШ № 45
1. обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения Адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. обеспечивают соблюдение:
-санитарно-бытовых условий (имеются оборудованные гардеробы, санузлы, раковины с
централизованным водоснабжением в учебных кабинетах);
-социально-бытовых условий (имеется оборудованное рабочее место учителя и ученика,
учительская);
-пожарной и электробезопасности;
-требований охраны труда;
-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3. обеспечивают возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктурыобразовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации Адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
-участку (территория ограждена забором и озеленена; на территории имеются следующие зоны:
физкультурно-спортивная, территория имеет искусственное освещение);
-зданию школы (здание трехэтажное, типовое; учебные помещения находятся на первом,
втором и третьем этаже; имеются рекреационные помещения в непосредственной близости от
учебных кабинетов; площадь учебных кабинетов соответствует нормам САНПиН);
-помещениям библиотек (в школе имеется библиотека, оснащенная персональными компьютером,
медиатека, выход в интернет);
-помещениям для питания обучающихся (имеется столовая; пищеблок, оснащенный
технологическим оборудованием);
-помещениям, предназначенным для занятий музыкой, физической культурой, иностранными
языками;
-актовому залу (имеется большой актовый зал);
-спортивным залам (имеется спортивный зал, игровое и спортивное оборудование);
-помещениям для медицинского персонала (имеется медицинский кабинет, стоматологический
кабинет);
-мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю (имеется учебная мебель,
соответствующая росту обучающихся, классные доски, отвечающие гигиеническим требованиям);
-расходным материалам и канцелярским принадлежностям (в наличии бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носителицифровой информации).
МОУ СШ № 45 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств обеспечивает оснащение
образовательной деятельности.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
• создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
• получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,работа в
библиотеке и др.);
• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий);
• размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
109

•

организации отдыха и питания.

Информационно-образовательная среда школы. Информационно-образовательная среда
школы включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательной деятельности в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ. В
кабинетах имеются компьютеры, проектор,есть выход в Интернет. Есть возможность заниматься
в кабинете информатики, оборудованным компьютерами с выходом в Интернет.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает возможность осуществлять в
электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
 планирование образовательной деятельности;
 размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательной деятельности
информационных ресурсов;
 фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения программы
обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в
ходе образовательной деятельности для решения задач управления образовательной
деятельностью;
 контролируемый доступ участников образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
 взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с
другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование
информационной образовательной соответствует законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП ООО
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации Адаптированной программы
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией Адаптированной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Обучающийся обеспечен учебниками по всем учебным предметам Адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на русском языке.
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
 том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Контроль и управление реализации адаптированной образовательной программы
Этапы программы и ответственные за их реализацию
 Сбор и анализинформации о детях с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (специалисты, классный руководитель):
- оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития и образования детей;
- определение способностей и потребностей;
- оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
 Планирование, организация и координация деятельности (администрация, психолог,
110

учитель-логопед, учителя – предметники):
- организация образовательной деятельности для детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- обеспечение специального сопровождения детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разными специалистами и педагогами;
- разработка Адаптированных образовательных программ.
 Диагностика и контроль (администрация школы):
- диагностика соответствия созданных
условий и выбранных образовательных программ
особым образовательным потребностям ребенка;
- контроль за результатами освоения образовательных программ;
- контроль и диагностика подготовки учащихся.
 Регуляция и корректировка (администрация школы, учителя-предметники, педагогпсихолог, учитель-логопед):
- внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Контроль реализации Адаптированной образовательной программы основывается на системе
управления школой, исходит из необходимости постоянно осуществлять научно педагогический
поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития,
осуществлять методическое сопровождение образовательной деятельности.
Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить
реальные данные по состоянию образовательной деятельности в школе в целом. Цель
внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения,воспитания и
развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым ккоррекционном образованию
и позволяющие создать гуманную лечебно- оздоровительную коррекционно-развивающую
образовательную среду.
Задачи внутришкольного контроля:
 осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с
требованиями образовательных программ;
 осуществлять контроль за выполнением программ обязательной части учебного плана;
 осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части учебного плана;
 предъявлять требования к преподаванию, соответствующего программе развития
целостной образовательной среды;
 осуществлять контроль качества преподавания, методическим уровнем и повышением
квалификации педагогов;
 осуществлять контроль организации преемственности в преподавании и обучении между
начальным и основным образованием;
 осуществлять контроль соблюдения санитарно–гигиенических требований к образовательной
деятельности;
 осуществлять контроль взаимосвязи основного
базового и дополнительногообразования.
Главным итогом проведенного внутришкольного контроля будет достижение всеми учащимися
уровня обученности, соответствующего его психофизическим возможностям, готовность
учащихся к освоению профессии.
Предполагаемые результаты реализации программы
Создание комфортной и доступной среды в обучении, развитии и воспитании обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) способствующей:
 качественному и доступному образованию;
 совместному обучению обучающихся с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) и детей, не имеющих нарушений развития;
 социальной адаптации и интеграции в социуме детей с ограниченными возможностями
здоровья.

111